한국어 교재론

I부 한국어 교재론 개괄
1장 교재의 범위와 기능
1. 교재의 정의 및 범위
1.1. 교재론이란
1.2. 교재의 정의
1.3. 교재의 종류
2. 교재의 기능
2.1. 교육과정에서의 교재
2.2. 교재의 기능과 역할
2.3. 교재의 윤리성
3. 교재와 학습, 학습자, 교사
3.1. 교재와 학습
3.2. 교재와 학습자
3.3. 교재와 교사
2장 언어 교수 이론과 교재
1. 교재와 언어 습득 연구
2. 국외 교재 연구
2.1. 교재의 저작 및 개발에 대한 연구
2.2. 교재 분석 및 평가에 대한 연구
2.3. 교재의 사용에 대한 연구
2.4. 교재의 효과에 대한 연구
3. 국내 교재 개발 및 연구
3.1. 한국어 교재 개발
3.2. 한국어 교재 연구

II부 교육과정과 교재
3장 교육과정과 교수요목
1. 교육과정 확인
1.1. 교육과정의 구성 요소
1.2. 교육과정 개발 절차
2. 교수요목의 유형
2.1. 교수요목의 구성 요소
2.2. 교수요목 유형
2.3. 교수요목 설계의 원리
4장 교재 개발을 위한 요구 분석
1. 요구 분석의 개념
2. 요구 분석의 방법
3. 요구 분석의 절차
4. 설문지 설계 시 유의 사항
5. 상황 분석
5.1. 상황 분석의 개념
5.2. 상황 분석의 절차
5장 교재 평가와 교재 선정
1. 교재 분석과 교재 평가
1.1. 교재 분석
1.2. 교재 평가
2. 교재 평가의 원리와 유형
2.1. 교재 평가의 원리
3. 교재 선정을 위한 교재 평가

III부 교재 분석의 원리와 실제
6장 영역별 한국어 교재
1. 한국어 자모 및 발음 교재
1.1. 발음 교육의 목표 및 교재 개발의 원리
1.2. 한국어 자모 교재
1.3. 발음 교재
2. 어휘 교재
2.1. 어휘 교육의 목표 및 교재 개발의 원리
2.2. 교재에서의 어휘 구현 내용
2.3. 어휘 교재의 유형
3. 문법 교재
3.1. 문법 교육의 목표 및 교재 개발의 원리
3.2. 교재에서의 문법 구현 내용
3.3. 문법 교재의 유형
4. 문화 교재
4.1. 문화 교육의 목표 및 문화 교재 개발의 원리
4.2. 문화 교재의 유형 및 특징
제7장 기능별 한국어 교재
1. 기능의 통합 여부에 따른 교재의 유형
1.1. 기능 통합형 교재
1.2. 부분 통합형 교재
1.3. 기능 분리형 교재
2. 기능별 교재의 개발 방향
2.1. 말하기 교재
2.2. 듣기 교재
2.3. 읽기 교재
2.4. 쓰기 교재
8장 학습 목적 및 대상별 한국어 교재
1. 학습자 집단과 교육 목표
2. 일반 목적 학습자를 위한 교재
3. 학문 목적 학습자를 위한 교재
4. KSL 배경 학습자를 위한 교재
5. 직업 목적 학습자를 위한 교재
6. 결혼 이민자를 위한 교재
7. 재외동포 교재
9장 매체별 한국어 교재
1. 시각 매체를 활용한 교재
2. 청각 매체를 활용한 교재
3. 시청각 매체를 활용한 교재
4. 상호작용 매체를 활용한 교재
4.1. 웹 기반 교재
4.2. 모바일 애플리케이션
4.3. 디지털 교재
제10장 보조 교재
1. 교사용 지침서
1.1. 교사용 지침서의 개념과 역할
1.2. 교사용 지침서의 개발 원리
1.3. 교사용 지침서의 구성 및 내용
2. 학습자용 익힘책
2.1. 익힘책의 개념과 역할
2.2. 학습자용 익힘책의 개발 원리
2.3. 주교재와 익힘책의 관련성과 차별성

IV부 교재의 개발과 개발
11장 교육 내용 선정 및 조직
1. 교육 내용 선정 및 배열
2. 단원 구성 및 모형 설계
2.1. 단원의 개념과 구성 원리
2.2. 단원 구성 모형 설계
2.3. 집필
3. 시험 사용 및 피드백, 수정
4. 후속 작업
4.1. 교재의 뒤붙이 정리
4.2. 음성 자료 녹음
12장 교재의 개작
1. 교재 개작의 필요성
2. 교재 개작의 원리
3. 교재 개작의 과정
4. 교재 개작 방법
13장 교재 출판과 저작권
1. 교재 출판의 과정
2. 편집과 교정
2.1. 디자인과 편집
2.2. 삽화
2.3. 교정
3. 저작권과 출판 윤리
3.1. 타인의 저작권 침해와 표절
3.2. 저작권과 출판권

참고문헌
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머리말

다른 교과에서도 마찬가지이겠지만 언어 교수·학습에서 교재의 중요성은 아무리 강조해도 지나침이 없다. 언어라는 거대한 실체를 대체 어디서부터 어떻게 가르치고 배워야 하는가? 교사와 학습자의 이러한 막막함에 답을 줄 수 있는 것이 바로 언어 교재이다. 교재는 교사와 학습자에게 교수·학습의 내용을 체계적으로 제공할 뿐 아니라 교수·학습의 방법까지도 안내함으로써 언어 학습을 효율적이고 체계적으로 할 수 있게 해 준다. 또한 한국어 모어 화자들이 사용하는 여러 언어 형태 중 어떤 형태를 우선적으로 익혀야 하는가를 제시하는 것 역시 교재이다.
1960년대 현대적인 한국어 교육이 본격적으로 실시된 이래 한국어 교재는 발전을 거듭해 왔다. 국내 대학 언어교육기관과 정부를 중심으로 개발되어 오던 것에서 현재는 국내외의 매우 다양한 주체가 다양한 목적과 유형의 교재를 활발히 개발하고 있다. 한국어 교사와 학습자에게 한국어 교재 시장의 이 같은 확대는 매우 반가운 일이다. 그러나 수많은 교재 중에서 자신이 처한 한국어 교수·학습 상황에 꼭 맞는 교재를 선정하는 것은 쉽지 않은 일이다. 가장 바람직한 것은 자신의 교수·학습 상황에 잘 맞는 교재를 새로 개발하는 일이겠으나 그 또한 쉬운 일이 아니다. 이에 본서에서는 교수·학습이라는 실용적인 목적에서 그리고 학술적인 목적에서 한국어 교재를 선정, 개발, 분석하기 위한 여러 가지 측면을 다루려고 하였다.
본서에서 다루는 내용은 크게 한국어 교재론 개괄, 교육과정과 교재, 교재 분석의 원리와 실제, 교재의 개발과 개작으로 나누어진다.
우선 1부 ‘한국어 교재론 개괄’에서는 언어 교육을 위한 모든 입력물이라고 볼 수 있는 언어 교재에는 무엇이 포함되는지, 그리고 교수·학습 과정에서 교재가 어떤 역할을 담당하는지를 1장 ‘교재의 범위와 기능’이라는 주제로 살펴보았다. 또한 2장에서는 ‘언어 교수 이론과 교재’라는 주제로 교재가 교재 편찬자의 교수·학습에 대한 신념을 바탕으로 구성된 체계적인 교수·학습 자료라고 볼 때 언어 교수 이론이 교재에 어떻게 반영되는지를 고찰하였다.
2부 ‘교육과정과 교재’에서는 교수·학습의 기본 골격이 되는 교육과정에서 교수·학습 내용이 어떻게 선정되고 조직되는지를 ‘교육과정과 교수요목’을 다룬 3장에서 살펴보고 교육과정 개발 절차 가운데 요구 분석이 교재 개발에 어떻게 활용되는지를 4장 ‘교재 개발을 위한 요구 분석’에서 상세히 검토하였다. 5장 ‘교재 평가와 교재 선정’에서는 앞서 살펴본 교육과정과 교수요목에 대한 전반적인 지식을 바탕으로 교재를 평가하고 선정하기 위한 실제적인 원리를 제시하였다.
3부 ‘교재 분석의 원리와 실제’에서는 한국어 교재를 영역별, 기능별, 학습 목적 및 대상별, 매체별로 구분하여 구체적인 예시와 함께 분석 원리를 제시하였다. 6장에서는 발음, 자모, 어휘, 문법, 문화 영역의 구성 방안을 제시하였고 7장에서는 듣기, 말하기, 읽기, 쓰기 기능 영역을 어떻게 구성할 수 있는지 살펴보았다. 8장에서는 일반 목적, 학문 목적 직업 목적 한국어 교재와 KSL 학습자, 결혼이민자, 재외동포 대상의 한국어 교재의 특징과 구성 방안에 대해 고찰하였고, 9장에서는 시각 매체, 청각 매체, 시청각 매체, 상호작용 매체의 특성을 활용한 교재의 특징과 활용 방안을 제시하였다. 마지막 10장에서는 교사용 지침서와 익힘책 등의 보조 교재의 유형과 역할에 대해 살펴보았다.
4부 ‘교재의 개발과 개작’에서는 교재를 개발하거나 기존의 교재를 개작하는 데 필요한 기본적인 내용을 안내하고자 하였다. 그리고 11장에서는 교재 개발을 위해 교육 내용을 선정하고 조직하는 원리를, 12장에서는 교수자가 처한 교수·학습 상황에 맞게 교재를 개작하는 여러 가지 원리와 유형을, 13장에서는 교재 개발의 실제적인 단계인 교재 출판에 관한 사항과 저작권에 대한 내용을 다루었다.
본서는 한국어 교재의 범위와 역할, 유형 및 분석 원리, 개발의 실제 등 교재와 관련해 반드시 알아야 할 주요 내용을 담아 학부와 대학원에서 전공 지식을 함양할 수 있도록 하였다. 특히 구체적인 예시를 통해 추상적인 내용이 정확하게 전달될 수 있도록 노력하였다. 본서가 한국어 교육 전공자들의 한국어 교재에 대한 이해를 넓히는 데 도움이 되기를 바라며 어려운 시국에 흔쾌히 출판을 허락해 준 한국문화사의 관계자에게 감사를 전한다.

2022. 9 외솔관에서

1장 교재의 범위와 기능

1. 교재의 정의 및 범위
1.1. 교재론이란

교재는 학습자 입력의 주요 요소가 되며, 교사와 학습자의 교육 지침이 된다. 이에 교재론 분야는 학술적 연구가 필요하면서도 사용을 전제로 한 실용적인 영역이다. 교재론의 연구는 흔히 교재 개발, 교재를 활용한 교수·학습, 교재 분석 및 교재 평가 등의 영역에서 논의된다.

우선, 교재 개발을 위해서는 교재 사용자의 요구와 더불어 교육 환경의 분석이 전제가 된다. 이러한 구체적인 상황 분석을 통해 구체적인 교재의 범위가 결정된다. 교재는 저작자의 교수·학습에 대한 철학도 반영하게 되므로 저작자가 추구하는 언어 습득 이론의 적용도 이루어지게 된다. 물론 어떤 언어 습득 이론도 실제적인 교수·학습의 방법론적 문제에 결정적인 대답을 줄 수는 없다.
또한, 교재 개발자는 교수 현장에의 적용성을 염두에 두고 집필하게 된다. 교재를 통해 학습자들은 무엇을 학습하고 교사들은 어떻게 가르치게 할 것인가를 고민한다. 이에 교재에는 학습의 내용과 교수의 방법이 담기게 된다.
아울러, 교수 현장에서 사용될 교재를 선택하는 일도 중요하다. 교재가 기관의 언어 교수의 목표와 부합하는지, 학습자와 교수자에게 유용한지(교사의 철학과 부합하는지, 학습자의 요구에 부합하는지), 학습 과정에 최적화되었는지는 실제적인 사용에 있어 매우 중요한 문제이기 때문이다. 이에 최적의 교재를 선택하기 위해 또는 더 나은 교재를 개발하기 위해, 연구자들은 교재를 평가하게 된다. 교재의 효용성을 검증하는 교재 평가의 결과는 교수 현장에 맞게 개작을 하는 데에 기반이 되며, 나아가 새로운 교재 개발에 환류된다.

1.2. 교재의 정의

교재는 교사, 학습자와 함께 언어 교육 현장의 3대 요소라 할 수 있다. 교재는 교육 목표를 구현하기 위해, 학습자의 요구를 반영한 교육과정을 언어나 영상 등의 매체로 작성하여 효율적인 교수법으로 전달하는 교육적 도구이다. 이에 교재는 교사나 학습자에 의해 사용되어 언어 학습을 촉진시키는 모든 것을 포함한다. 흔히 교재는 언어·문화 학습에 필요한 ‘자료’를 총괄하는 광의로도 사용되기도 하고, ‘교과서’라는 협의의 개념으로도 사용되기도 한다.
광의의 교재에는 교과서 외에도 사전, 문법책, 익힘책 등이 포함된다. 또한 교수자의 교수 언어, 동료 학습자 간의 발화 자료, 칠판에 쓰여 있는 과제물은 물론, 일상생활에서 교수·학습에 활용되는 다양한 교육을 위한 자료들(신문, 방송, 사진, 안내문, 게시판의 글, 인터넷 사이트의 자료 등)도 포함된다. 교재의 형식도 언어에만 국한되지 않고 비디오, DVD, SNS, 유튜브와 같은 영상 자료들도 포함되며, 이들 모두는 한국어 교수·학습을 위한 자료가 된다.
협의의 교재는 교육 기관에서 정한 교육과정에 따른 교수요목에 근거해 선정되고 조직된 자료를 의미한다. 주 교과서만으로 교재를 한정하는 것은 가장 좁은 의미로 교재를 해석한 것이다. 교육 현장에서의 최소한의 교육용 패키지로는 교과서, 익힘책, 교사용 지침서가 함께 묶여 제공되는 것이 일반적이지만, 교육 현장의 실정에 따라 주 교과서만이 제공되기도 한다.
한국어교육의 목표는 언어와 문화를 익혀 목표 언어 화자와의 소통하는 것이므로, 의사소통의 영역이 되는 일상의 모든 자료들이 교재가 될 수 있다. 교육의 현장 역시 점차 변화하고 있고 교재와 교수자의 기능과 역할도 빠르게 변화하고 있다. 이에 언어 교육에 필요한 교재는 오히려 ‘언어 교육용 자료’라는 용어가 더 적합할 것이다. 국외의 교재 연구자들은 교재를 ‘언어 학습 자료(Language learning materials)’로 부르는 게 일반적이다. 이에 교재는 학습자의 언어에 대한 지식과 경험을 향상시켜 주는 모든 자료를 지칭한다고 하겠다.