청소년 비행·성·약물 상담

1부 비행상담
1장 청소년 비행의 정의 및 분류 12
1. 청소년의 개념과 청소년기 특징 12
2. 청소년 비행의 개념 18
3. 청소년 비행의 종류 22
2장 청소년 비행의 생물학적 이론 32
1. 생물학적 범죄이론의 역사적 배경 32
2. 뇌 발달의 불균형 및 지능 33
3. 유전과 기질 37
4. 신경 화학적 불균형 및 호르몬 39
5. 신체적· 신경계 손상 42
6. 생물학적 이론에 대한 함의와 비판 45
3장 청소년 비행의 심리학적 이론 48
1. 비행 청소년의 심리적 특징 48
2. 청소년기와 성인기 정신장애의 차이 52
3. 비행 청소년 심리검사 59
4. 비행 청소년 공격성 이론 64
4장 청소년 비행의 사회·환경적 이론 69
1. 긴장이론 69
2. 사회학습이론 72
3. 사회통제이론 79
4. 낙인·갈등이론 84
5. 생애과정이론 87
5장 청소년 학교폭력과 사이버 폭력 89
1. 청소년과 학교폭력 89
2. 청소년과 사이버 폭력 93
3. 학교폭력· 사이버 폭력 대응 방안 100
6장 청소년 비행 상담 108
1. 비행 상담의 목적 108
2. 청소년 비행 내담자의 특징 110
3. 비행 상담의 과정 112
4. 비행 상담 시 주의점 121
5. 비행 청소년 상담 시 상담자의 역할 123
6. 비행 청소년 상담 시 윤리적 고려 사항 126

2부 성 상담
7장 청소년 성 발달의 이해 132
1. 청소년기 성 발달 132
2. 청소년의 성 의식과 성행동 특성 134
3. 성 연구 이론가들 137
4. 성과 사랑에 관한 이론 144
5. 성 정체성과 성적 지향 152
8장 청소년 성범죄 155
1. 성범죄의 정의와 특징 155
2. 청소년의 성 문제 유형 158
3. 청소년 성범죄 원인 이론 171
9장 청소년 성교육과 성 상담 175
1. 청소년기 성 상담 이론과 기법 175
2. 청소년 성교육 180
3. 성폭력 피해자 상담 183
4. 성폭력 가해자 상담 185
5. 성 정체성과 성적 지향성 상담 188
6. 성 상담자의 윤리적 태도 195

3부 약물 및 중독 상담
10장 청소년 유해 약물 198
1. 청소년 유해 약물의 이해 198
2. 중독의 개념과 DSM-5-TR 물질 관련 장애의 이해 205
3. 약물중독 관련 장애의 종류 207
4. 청소년 약물중독 이론 210
5. 약물 및 알코올 사정 도구 213
11장 행위중독 222
1. 행위중독 222
2. 행위중독의 원인 224
3. 도박중독 228
4. 인터넷·게임중독 234
5. 행위중독의 개입 239
12장 관계중독 241
1. 관계중독의 정의 241
2. 관계중독의 특징 242
3. 관계중독의 유사 개념들 246
4. 관계중독의 원인 248
5. 관계중독 사례와 치료적 개입 251
13장 중독 상담 이론과 개입 전략 260
1. 청소년 약물남용 상담의 과정 260
2. 청소년 중독 상담의 실제 263
3. 인지행동치료 기반의 재발 예방 상담 267
4. 청소년 중독 회복 모델과 공동체 270
5. 중독 상담에서의 상담자 역할 275

4부 소년사법
14장 소년사법 278
1. 소년법 278
2. 비행 청소년 처벌의 철학적 기반 283
3. 소년사법제도의 변화 286
4. 소년사법 전략 289
5. 비행 청소년의 처벌과 교정 294
6. 학교폭력 관련 현행법과 제도 296
7. 성폭력 관련 현행법과 제도 302
8. 약물 관련 현행법과 제도 306

[참고문헌] 311
[부록] 330
[저자 프로필] 342

2) 학교폭력의 정의와 유형

(1) 학교폭력의 정의
‘학교폭력예방 및 대책에 관한 법률(이하: 학교폭력예방법) 제2조 1항’에서는 ‘학교폭력’을 ‘학교 내외에서 학생을 대상으로 발생한 학생 간의 폭력’뿐 아니라 ‘학생을 대상으로 행사한 폭력’이라고 명시함으로써 피해자가 학생이면 가해자는 그 연령이나 신분의 제한 없이 학교폭력으로 정의하고 있다.
[그림 5-1] 학교폭력의 개념6

(2) 학교폭력의 유형
패친과 힌두자(Patchin & Hinduja, 2010)는 학교폭력을 신체적-물리적 폭력, 언어적 폭력, 관계적 폭력으로 분류하고 있으며, 교육부의 분류는 다음과 같다.(교육부, 이화여자대학교 학교폭력예방연구소, 2024)

•신체폭력: 피해 학생에게 직접적 공격 행동을 가하는 것을 의미하며 세부적으로는 상해, 폭행, 감금, 약취 등이 있다.
•언어폭력: 피해 학생을 위협하거나 말로 상처를 주는 행위로 세부적으로는 협박, 명예훼손, 모욕 등을 말한다.
•금품갈취: 재산상 피해를 주는 행위로 돈이나 물품을 빼앗거나 파손하는 행위, 빌리고 갚지 않는 행동이 모두 포함된다.
•강요: 피해자가 하고 싶지 않은 일을 억지로 시키거나 권리행사를 방해하는 행위를 말하며 구체적으로는 빵셔틀, 와이파이셔틀 등이 포함된다.
•따돌림: 두 명 이상이 특정인이나 특정 집단의 학생들을 반복적, 지속적으로 심리적, 신체적으로 괴롭히는 행위를 말한다. 구체적으로는 학급이나 그룹에서 여러 명의 학생이 피해 학생을 소외시키거나 공격하는 것을 말한다.
•성폭력: 성행위나 유사 성행위를 강요하는 등 다양한 성적 폭행을 의미한다. 성폭력은 학교폭력의 유형에 포함되어 있지만 청소년이 연루된 성폭력 사건은 「성폭력 범죄의 처벌 등에 관한 특례법」이 적용될 수 있다,
•사이버 폭력: 온라인상에서 또는 스마트폰이나 다른 전자기기를 통해 다른 사람을 반복적으로 괴롭히거나 학대하거나 놀리는 것을 말한다.(Patchin & Hinduja, 2015)

3) 학교폭력의 맥락과 역동

(1) 학교폭력의 맥락
학교폭력은 단순히 가해자와 피해 학생의 양자구도에서 발생하는 것이 아니라 양측을 둘러싸고 있는 다양한 요인들이 복합적으로 작용하는 생태 체계적 맥락에서 이해할 필요가 있다. 이승연과 오인수(2012)는 브론펜브레너(Bronfenbrenner)의 생태체계이론을 바탕으로 한국의 학교폭력 생태체계모델을 다음과 같이 설명하고 있다.

(2) 학교폭력의 역동
학교폭력은 가해 학생과 피해 학생 양자구도에서 보는 것보다 주변 학생들의 영향을 고려하여 참여 학생의 관점에서 개입할 때 효과적이라는 연구결과들이 있다. 실제로 학교폭력이 유지되고 심화되는 것은 이를 목격한 주변 학생에 의해 좌우된다는 보고가 있는데 이들은 세부적으로 다음과 같이 분류할 수 있다.(오인수, 2025)

• 동조 학생(assistant): 다양한 방법으로 괴롭히는 가해 학생을 돕는다. 다른 학생이 괴롭히고 있으면 함께 괴롭힌다.
• 강화 학생(reinforcer): 괴롭힘을 보며 “본때를 보여 줘.”와 같은 말로 부추긴다. 괴롭힘을 잘 보려고 가까이 가서 괴롭힘 보는 것을 즐긴다.
• 방관 학생(outsider): 괴롭힘 상황에서 어느 편에도 들지 못하고 못 본 척한다. 자신도 괴롭힘을 당할 수 있다는 두려움 때문에 괴롭힘 상황을 회피한다.
• 방어 학생(defender): 괴롭힘을 멈추기 위해 다양한 방법으로 노력한다. 괴롭힘 피해 학생을 위로하거나 선생님께 말하도록 격려한다.