쉽고 간결한 학교상담 (양장)

제3판 서문
제2판 서문
초판 서문
서론

1장 간결상담
들어가는 말 / 증거기반 상담 / 간결요법: 조사연구가 보여주는 것 / 간결요법의 정의 / 상담은 비용효율이 높은가? / 학교상담 조사연구 / 학교에서 하는 간결상담은 비용효율적인가? / 맺는 말

2장 간결상담의 여러 접근법
들어가는 말 / 학교에서 간결하게 적용할 수 있는 상담법 / 시간제한적, 목표중심 상담 / 해결책에 집중하기 / 협동치료 / 코칭 기술 / 맺는 말

3장 학교상담
들어가는 말 / 학교상담의 발달 / 상담 제공 계획하기 / 팀으로 협력하기 / 상담사 역할 / 실제적인 문제 / 협력하는 작업에 나타나는 윤리적 쟁점 / 자신의 상담 스타일 계발 / 상담 노트 / 상담 평가 / 맺는 말

4장 학교상담의 법령과 윤리규범
들어가는 말 / 비밀유지 / 비밀유지와 아동보호 / 학대의 노출 관리하기 / 보고 의무와 비밀유지 / 안전조치 / 슈퍼비전 / 맺는 말

5장 청소년기
들어가는 말 / 사춘기 / 성의 발달 / 정서발달 / 사회화 / 인지발달 / 신경과학: 십 대의 두뇌 / 상담을 위한 함축의미 / 부모와 양육자의 역할 / 맺는 말

6장 낮은 자아존중: 우울증, 불안, 학대에 대한 반응
들어가는 말 / 우울증, 스트레스, 낮은 자존감에 관한 조사연구 / 우울한 청소년 상담하기 / 불안한 청소년의 자아존중 고취를 위한 상담 / 성적으로 학대받은 학생 상담 / 맺는 말

7장 자해와 자살 생각
들어가는 말 / 자해 조사연구 / 거식증과 폭식증 조사연구 / 자살 생각과 행동에 대한 조사연구 / 학교에서의 유뇨증과 유분증 관리 / 자해 내담자 상담 / 섭식장애 청소년 상담 / 자살 생각을 하는 청소년 상담 / 맺는 말

8장 학내 괴롭힘과 폭력
들어가는 말 / 학교폭력에 대한 연구 / 상담 대상 가늠하기 / 신체적 괴롭힘을 당한 피해자 상담 / 도발적인 희생자 상담 / 사이버상의 괴롭힘 관리 / 괴롭히는 집단을 상담하기 / 가해자 개인상담 / 맺는 말

9장 분노, 공격성, 폭력
들어가는 말 / 폭력과 공격성: 사회적 문제 / 청소년의 분노, 공격성, 폭력에 대한 조사연구 / 극심한 폭력과 신경과학 / 극심한 폭력 치료법 / 학내 싸움 / 치료를 위한 조사평가 / 화내는, 폭력적인, 공격적인 학생 상담 / 맺는 말

10장 상실과 사별
들어가는 말 / 사별이 발달에 미치는 영향 / 학교에서의 사별 관리 / 사별상담 / 간결한 개인 사별상담 / 간결한 집단 사별상담 / 맺는 말

11장 부모의 결별과 의붓부모와의 갈등
들어가는 말 / 부모의 결별에 대한 조사연구 / 부모 결별 다루기 / 부모의 결별에 직면한 십 대 상 / 결별 이후의 상담 / 의붓부모와 갈등하는 학생 상담 / 맺는 말

12장 흡연, 마약 복용, 술 남용
들어가는 말 / 서구 사회의 마약 이용 / 중독행위와 치유에 대한 조사연구 / 치료를 위한 통찰 / 표적집단에 필요한, 책임지는 결정 내리기 / 흡연자 상담 / 마약과 음주 문제를 위한 상담 / 맺는 말

13장 십 대들의 성
들어가는 말 / 초기 청소년의 성 경험 / 성적 지향성에 대한 조사연구 / 환경의 영향 / 비밀 보장과 안전조치 실행 / 심리치료를 위한 통찰 / 이성애자 청소년 상담 / 동성애자 청소년 상담 / 맺는 말

부록
부록 1: 상담 보고서 / 부록 2: 상담 의뢰자 / 부록 3: 상담사의 반응 ― 약식 조사 / 부록 4: 분노조절 검사

옮긴이 후기

간결요법은 하나의 특정한 접근법이 아니다. 뚜렷한 이론과 실행을 지닌 모델도 아니다. 그것은 시간의 압박을 받는 상담이 여러 모델의 강점들을 활용하고, 문제를 맥락 안에서 보고, 장래에 집중하는 것을 묘사하는 말이다. …… 간결요법을 지향하는 움직임을 전하면서 브라이언 손(Brian Thorne)이 인정한 것은 자신 안에도 내적인 갈등이 있다는 사실이었다. 즉, 변화를 위한 과정으로 시간이 반드시 필요한 상담 관계를 수립하는 인간중심[상담]의 장점과, 대학생들에게 이른 아침 집중적인 3회기 상담을 제공하면서 그가 수행했던 실험의 성공에 대해 느낀 것 사이에서 갈등했다는 것이다. 그 단기간의 상담으로도 내담자와 결속됐고 내담자들이 진정으로 상담에 참여했다는 것이다. 결과적으로 교육환경에서는 시간과 자원의 우선순위와 압박이 있음을 전제한다면, 학교 안에서의 모든 상담은 간결하게 이루어지기가 쉽다. _ “제1장 간결상담”

다원적 상담사는 각 회기를 시작할 때 다음의 가정을 한다. 내담자마다 다른 치료 방법과 다른 시점에서 도움을 받을 가능성이 많으며, 치료자는 내담자와 협동해 작업하면서 치료에서 내담자가 자신이 무엇을 원하는지, 어떻게 이룰 수 있을지를 알아가도록 도와야 한다. 무엇이 최선인지 말해주는 것은 의미가 없다. 우리가 물어야 할 것은 이 상황에서 이 사람에게 무엇이 최선일 수 있는가이다. 그것은 내담자에게 도움이 될 수 있는 다른 많은 것들이 있음을 주장하는 것이다. …… 학생에게는 목표를 설정할 때 더 많은 방향 제시가 필요할 수도 있다. 이것은 다원적인 관점과는 모순되지만, 무엇이 자기에게 최선인지 청소년이 늘 알고 있는 것은 아니기 때문이다. …… 그러나 어른이 학생을 치료에 의뢰할 때는 보통 자신이 원하는 것에 대해 아주 분명한 생각을 가지고 있다. 변화에 대해 자기가 책임져야 한다고 생각한다. 그러나 그것이 그의 자녀/학생의 견해나 관심사와는 일치하지 않을 수도 있다. 그러므로 협동하는 대화가 필요하다. _ “제2장 간결상담의 여러 접근법”

상담실의 위치는 핵심적 관심사에 속한다. 대립된 필요조건 둘의 균형을 잡을 필요가 있다. 그 하나는 접근 가능성이다. 어떤 학생이라도 상담사에게 다가가서 스스로 상담을 요청할 수 있어야 한다. ‘출입 금지 구역’에 왔다는 질책을 받지 않고서 말이다. 다른 요건은 익명성이다. 그래서 어떤 소심한 학생이라도 상담사에게 몰래 접근해 너무 공개적이지 않게 도움을 구할 수 있어야 한다. 완전한 익명성이 학교에서는 비현실적임을 염두에 두고서라도 말이다. …… 어떤 방을 사용하든 안전함에 반드시 주의를 기울여야 한다. 가령 폐쇄되고 은밀한 방에서 학대가 이루어질 수 있다는 의심을 피하도록 창문 있는 방이 좋다. 학생들하고만 일하는 교사처럼 상담사도 위태로운 상황에 처할 가능성이 잠재한다. 그래서 모든 부정적인 인식들은 좋은 계획과 사전숙고로써 반드시 방지되어야 한다. _ “제3장 학교상담”