예비교사를 위한 한국어 교육실습

머리말

제1부 한국어교육실습의 이해
01 한국어교육실습 개요
1. 한국어교육실습의 정의 / 2. 한국어교육실습의 목적 / 3. 한국어교육실습의 구성

02 한국어 교수-학습의 주체
1. 한국어 학습자 / 2. 한국어 교사

03 교수설계?교수법 및 수업운영
1. 교과과정과 교수요목 / 2. 교수이론과 교수법 / 3. 수업운영


제2부 교수-학습 지도안
04 교수-학습 지도안의 원리와 구성
1. 교수-학습지도안의 정의 / 2. 교수-학습지도안의 역할 / 3. 교수-학습지도안의 구성 / 4. 교수-학습지도안의 유형별 작성 / 5. 교수-학습지도안과 참고자료

05 어휘?발음?문법 교수-학습 지도안의 내용
1. 어휘 교수-학습지도안에 필요한 교수요목과 교수법 / 2. 발음 교수-학습지도안에 필요한 교수요목과 교수법 / 3. 문법 교수-학습지도안에 필요한 교수요목과 교수법

06 듣기?읽기?말하기?쓰기 교수-학습 지도안의 내용
1. 듣기 교수-학습지도안에 필요한 교수요목과 교수법 / 2. 읽기 교수-학습지도안에 필요한 교수요목과 교수법 / 3. 말하기 교수-학습지도안에 필요한 교수요목과 교수법 / 4. 쓰기 교수-학습지도안에 필요한 교수요목과 교수법

제3부 강의참관
07 강의참관 준비와 방법
1. 강의참관 개요 / 2. 강의참관 방법 / 3. 강의참관 준비

08 강의참관 내용과 유의사항
1. 참관 내용 / 2. 강의참관 시 유의사항 / 3. 수업 내용 분석

09 강의참관 피드백 및 참관보고서 작성
1. 평가 및 피드백 / 2. 강의참관 일지 및 강의참관 보고서 작성

제4부 모의수업
10 모의수업 준비와 교수-학습지도안 작성
1. 모의수업 개요 / 2. 모의수업 연습 / 3. 모의수업 준비 / 4. 모의수업 교수-학습 지도안

11 모의수업 내용과 수업모형
1. 모의수업 시 유의사항 / 2. 모의수업에서의 교수-학습 내용 / 3. 모의수업에서 활용할 수업모형

12 모의수업 평가?피드백 및 모의수업 평가서 작성
1. 평가의 방식 / 2. 평가의 내용 / 3. 피드백 및 모의수업 평가서

제5부 강의실습
13 강의실습 절차와 준비 208
1. 강의실습 개요 / 2. 강의실습의 진행 절차 / 3. 강의실습 준비 사항 / 4. 강의실습 교수-학습지도안

14 강의실습 교수법과 교실활동
1. 강의실습의 유형 / 2. 강의실습 시 유의할 점 / 3. 돌발 상황에 대한 대처 / 4. 강의실습에서 활용할 교육 방법 / 5. 강의실습과 오류 수정

15 강의실습 평가?피드백 및 강의실습 일지 작성
1. 평가 / 2. 피드백 / 3. 강의실습 일지 및 보고서

머리말

이 책은 한국어교원자격취득을 위한 한국어교육실습 과정에서 필수로 수행해야 할 <강의참관>?<모의수업>?<강의실습>의 절차와 진행에 대한 자료와 정보를 제공하고, 실습의 계획을 설계하는 교수-학습지도안의 작성법과 거기에 따르는 교수요목을 제시했다. 또한 예비교사들이 기본적으로 익혀야 할 어휘?발음?문법, 그리고 듣기?읽기?말하기?쓰기에 대한 교수요목과 교수법의 핵심을 제시해 놓았다. 각 항목에 대한 지식과 교수법을 익혀 교수-학습지도안 작성에 참고할 수 있도록 하기 위해서다. 나아가 이를 모의수업과 강의실습 시간에도 학습 과제와 학습 방법의 일환으로 적절히 활용할 수 있게 했다.
한국어교육실습은 한국어과목 중 하나지만 그 주체는 일반 학습자와는 다르다. 단순히 한국어를 배워 일상생활의 의사소통을 원활히 하기 위한 통상의 한국어 학습과는 목표가 다르기 때문이다. 한국어교육실습은 한국어교원 자격 취득이 목표인 예비교사를 대상으로 하는 교과목이자 교육과정이며 그들이 주체가 되어 수행해 나갈 한국어 교원 양성 과정의 실습단계를 가리킨다.
국립국어원 규정에 의하면 한국어교육실습 과정에서 이론은 1/5이하로 축소하고 그만큼 실습에 비중을 크게 둔다. 이론 습득과 언어입력 단계를 뛰어 넘어 실습을 통해 실제 경험을 쌓고 이를 장차 교육 현장에서 실질적으로 활용하게 하기 위해서다.
한국어교육실습은 이론수업을 토대로 한 강의참관?모의수업?강의실습의 3단계 실습 과정으로 구성되어 있다. 강의를 참관해 교수-학습활동에 대한 방법을 배우고, 이를 토대로 모의수업을 통해 실전 감각을 익힌 뒤, 본격적으로 실제 학습현장에 나가 학습자를 대상으로 교수활동을 체험하게 된다.
여기에 교수-학습지도안이 주요 교수-학습 텍스트로 기능하게 된다. 이를테면 교수-학습의 설계도 역할을 하는 것인데, 자신이 진행할 수업모형을 직접 설계해 이를 실제 수업과 주체적으로 연계시키는 데 그 의의가 있다. 이처럼 한국어교육실습에서 교수-학습지도안이 중요시되는 이유는 실습 과정은 학습계획에서 비롯되기 때문이다. 다시 말해 예비교사 위치에서 교수-학습지도안을 설계하면서 학습 목표?학습과제?학습 방법?교실활동?교사의 자질과 역할 등, 수업 전반에 관한 지식과 방법에 대해 숙고하게 된다. 또 교수-학습지도안에 따라 수업의 준비와 내용이 좌우된다.
교수-학습지도안을 작성할 때는 형식보다도 내용에 초점을 맞추어야 한다. 그리고 이에 앞서 교사로서 학습자에게 교수할 학습과제에 대한 지식과 교수법을 충분히 숙지하고 있어야 한다. 예를 들어 문법 교수-학습지도안을 작성할 때는 문법에 관한 지식과 교수법을 숙지해 이를 구체적이면서도 명료하게 학습 내용에 담아야 한다. 그러기 위해서는 먼저 문법에 대한 지식을 점검해보고 미진한 부분은 보완해야 한다.
이 책은 교수-학습지도안에 담아야 할 내용과 작성법을 밝히고, 또 실제 수업에서는 무엇을 어떻게 가르쳐야 할 것인가에 대한 구체적이고 세부적인 방법론을 항목별로 제시했다. 그 내용을 부분별로 살펴보면 다음과 같다.
1부에서는 한국어교육실습 과정에 관한 기본적 개요를 설명하고 교수-학습의 두 주체인 교사와 학습자의 현황과 위치, 그리고 그들이 한국어교육에서 어떤 역할을 하는가를 살펴보았다. 이어서 실습 과정에 필요한 교수법과 교실운영의 핵심을 집약해 한국어교육실습의 이론적 토대를 제시했다.
2부에서는 모의수업과 강의실습, 한국어교원능력검정시험, 그리고 추후의 실제 수업에서도 활용할 교수-학습지도안의 내용과 작성법을 다각도에서 제시했다. 또 그 핵심을 이루는 학습 목표 설정의 주제와 방향을 제시하고 교수요목과 학습 방법에 대해, 어휘?발음?문법과 듣기?읽기?말하기?쓰기 등 각 항목별로 제시했다. 학습자료 부분은 교수학습지도안과 실습에 참고하고 응용해야 할 교재?교육보조자료?활동지 등에 관해 살펴보았다. 마지막으로 항목별 교수-학습지도안 견본을 제시했다.
3부에서는 모의수업과 강의실습을 위한 사전 단계인 강의참관에 관해 기술했다. 1부에서 살펴 본 살펴 본 강의참관의 개요를 바탕으로 참관의 절차와 준비?참관 방법?참관 시 유의점을 살펴보았다. 참관 후 평가와 피드백, 강의참관에 따르는 관계 서류와 서식도 첨부했다.
4부에서는 강의실습과 추후 교사로서의 실제 교수활동을 위한 사전 수업활동인 모의수업에 대해 살펴보았다. 구체적으로 수업의 준비, 수업 시 유의점, 강의 자세 등을 기술했다. 이어서 수업에 필요한 단계별 교수 방법을 어휘?발음?문법과 듣기?읽기?말하기?쓰기 등 각 항목별로 제시했다. 평가와 피드백, 수업 후 소용되는 관계 서류와 서식도 첨부했다.
5부에서는 실습의 최종 단계에 속하는 강의실습에 대해 기술했다. 구체적으로 수업 준비, 수업 시 유의점, 교실활동에 대해 기술했다. 수업 시 참고할 교수 방법에 대해서는 수준별 교수 방법을 각 항목별로 제시했다. 평가와 피드백, 수업 후 필요한 관계 서류와 서식도 첨부했다. 4부와 5부에 제시된 단계별 교수 방법과 수준별 교수 방법은 모의수업과 강의실습 구분 없이 공통으로 활용할 수 있도록 신축성을 두었다. 또 2부 교수-학습 지도안에 제시된 학습 내용과 학습 목표?학습 방법?학습자료도 모의수업과 강의실습에서 유용하게 활용할 수 있게 했다.
엄밀히 말해서 실습은 실습생들이 주체적으로 익혀야 할 몫이고 실습 과정에서 사용할 교재는 안내서를 겸한 이론서에 해당한다. 한국어교육실습에서 이론의 역할은 실습생들이 우수한 교사의 자격과 자질을 갖추는 데 얼마나 실질적인 길잡이가 될 수 있느냐에 모아진다. 따라서 한국어교육실습에서 사용될 교재의 가치는 그 이론적 측면도 실습의 수단으로 적극 활용되는 데 있을 것이다. 이는 이 책을 개정 보완하면서 가장 고민한 부분이다. 결론은 이 책이 현장 실습을 위한 한국어교육실습에 얼마나 유용한 실전용 교재로 쓰이느냐에 달려 있기 때문이다.

1. 한국어교육실습의 정의

한국어교육실습은 한국어 교과목의 하나이며 교육 과정의 일부로 한국어교육과 불가분의 밀접한 관계를 지니고 있다. 한국어교육실습은 직간접적 교수활동을 통해 예비 한국어 교사로서의 한국어교육을 결산하는 마무리 단계다.

한국어교육은 다양한 목적을 지닌 학습자들을 대상으로 한다. 그 중 ‘한국어교육실습’은 한국어 교사를 양성하는 데 필요한 교육과목에 해당한다. 또 교과과정의 의미로도 쓰인다. 한국어 교사가 되려면 먼저 한국어 교원 자격을 취득해야 하며, 이를 위해서는 필수적으로 한국어교육실습 과정을 이수해야 하기 때문이다. 한국어교육실습은 그동안 이론으로만 배운 학습 내용을 교사의 입장에서 실습활동을 통해 실제로 익히는 최종 단계이다.

한국어 교원자격 취득 필수 영역과 관련 교과목

한국어 교원 자격 취득 필수 영역
한국어교육실습 영역에 관계된 교과목
1영역 ― 한국어학
2영역 ― 일반언어학 및 응용언어학
3영역 ― 외국어로서의 한국어 교육론
4영역 ― 한국문화
5영역 ― 한국어교육실습
외국어로서의 한국어교육실습
한국어수업참관 및 현장 실습
한국어교육실습 및 현장연구
한국어교육실습과 참관
한국어수업참관 및 수업실습
국내 한국어교육인턴십
국외 한국어교육인턴십


용어의 통일

‘한국어교육실습’은 아직 일정한 교재나 텍스트가 정해져 있지 않은 관계로 거기에 따르는 용어도 통일되지 않아 여러 명칭이 혼용되고 있다. 예를 들어 예비교원인 실습생들이 수업을 참관하는 경우, 강의참관, 참관수업, 수업참관 등 다양한 명칭으로 불리고 있다. 그런데 수업은 강의만으로 이루어지는 것은 아니다. 강의?토론?발표?질의응답?피드백 등, 다양하게 교수-학습활동이 전개되는 만큼 수업참관으로 부르는 것이 더 어울릴 수 있다. 그럼에도 한국어교육실습 과정에서의 참관수업은 예비교원을 양성하기 위해 대학이나 공인된 교육기관에서 실시하는 것으로, 중, 고등학교에서도 일반화된 ‘수업참관’과 구별할 필요가 있다. 따라서 국립국어원과 일부 교재의 선례를 따라 ‘강의참관’으로 부르기로 한다. 이어서 한국어교육실습의 실습생이 직접 수업을 진행하는 경우는 ‘강의실습’으로 통일하기로 한다.