영어과 교수.학습 과정안

·서문

제1장 영어과 수업
1.1 영어 수업
1.2 영어 수업의 특징
1.2.1 EFL 상황에서의 영어 수업
1.2.2 영어 수업의 목표
1.2.3 영어 수업의 내용
1.2.4 영어 수업의 방법적 특징
1.2.5 영어 수업에 활용되는 자료
1.2.6 영어 수업에서의 교사와 학생, 그리고 상호작용
1.3 영어 수업의 변인
1.3.1 내적 변인
1.3.2 외적 변인
1.4 성공적인 영어 수업
1.4.1 상호작용성
1.4.2 교수 요인
1.4.3 학습 요인
1.4.4 교재 요인
1.4.5 교육 환경 요인

제2장 교수·학습 과정안
2.1 교수·학습 과정안의 정의
2.2 교수·학습 과정안 작성의 필요성
2.3 교수·학습 과정안과 비슷한 용어들
2.4 교수·학습 과정안 양식
2.5 교수·학습 과정안 작성시 유의사항
2.6 교수·학습 과정안 작성의 실제
2.7 교수·학습 과정안 작성의 오류

제3장 영어과 수업 약안(Sub Plan)
3.1 수업의 기본 절차
3.2 영어과 차시별 학습 내용
3.2.1 초등영어 수업의 흐름
3.2.2 중등 영어 수업의 흐름
3.3 스토리텔링(이야기 기반 수업)
3.3.1 스토리텔링의 개요
3.3.2 스토리텔링 활용 영어 교수·학습과정 약안의 실제(초등)
3.3.3 스토리텔링 활용 영어 교수·학습과정 약안의 실제(중등)
3.3.4 스토리텔링 수업의 문제점
3.3.5 해결 방법
3.4 팀 티칭(원어민 교사 협력 수업)
3.4.1 팀 티칭의 개요
3.4.2 팀 티칭 활용 영어 교수·학습과정 약안의 실제(초등)
3.4.3 팀 티칭 활용 영어 교수·학습과정 약안의 실제(중등)
3.4.4 팀 티칭 수업의 문제점
3.4.5 해결 방법

제4장 영어과 수업 세안(Master Plan)
4.1 세안의 개요
4.1.1 단원의 지도 계획
4.2 초중등 기본형(4 skills)
4.2.1 초중등 기본형(4 skills)의 개요
4.2.2 기본형(4 skills) 활용 영어 교수·학습과정 세안의 실제(초등)
4.2.3 기본형(4 skills) 활용 영어 교수·학습과정 세안의 실제(중등)
4.2.4 기본형(4 skills)의 문제점
4.2.5 해결방법
4.3 내용 통합(CBI)
4.3.1 내용 통합의 개요
4.3.2 내용 중심 영어 교수·학습과정 세안의 실제(초등)
4.3.3 내용 중심 영어 교수·학습과정 세안의 실제(중등)
4.3.4 내용 중심 수업의 문제점
4.3.5 해결 방법
4.4 역할놀이
4.4.1 역할놀이의 개요
4.4.2 역할놀이 활용 영어 교수·학습과정 세안의 실제(초등)
4.4.3 역할놀이 활용 영어 교수·학습과정 세안의 실제(중등)
4.4.4 역할놀이 수업의 문제점
4.4.5 해결 방법
4.5 수준별 수업
4.5.1 수준별 수업의 개요
4.5.2 수준별 수업 교수·학습과정 세안의 실제(초등)
4.5.3 수준별 수업 교수·학습과정 세안의 실제(중등)
4.5.4 수준별 수업의 문제점
4.5.5 해결 방법

제5장 영어과 수업 대안(Alternative Plan)
5.1 TPRS(Total Physical Response Storytelling)
5.1.1 TPRS의 개요
5.1.2 TPRS 교수·학습과정 세안의 실제(초등)
5.1.3 TPRS 수업 교수·학습과정 세안의 실제(중등)
5.1.4 TPRS 수업의 문제점
5.1.5 해결 방법
5.2 TBL(Task-based Learning)
5.2.1 TBL의 개요
5.2.2 TBL 교수·학습과정 세안의 실제(초등)
5.2.3 TBL 교수·학습과정 세안의 실제(중등)
5.2.4 TBL의 문제점
5.2.5 해결방법
5.3 ESA(Engage-Study-Activate)
5.3.1 ESA의 개요
5.3.2 ESA 교수·학습과정 세안의 실제(초등)
5.3.3 ESA 교수·학습과정 세안의 실제(중등)
5.3.4 ESA 수업모형의 문제점
5.3.5 해결 방법
5.4 거꾸로 학습(Flipped Learning)
5.4.1 거꾸로 학습의 개요
5.4.2 거꾸로 수업 교수·학습과정 세안의 실제(초등)
5.4.3 거꾸로 수업 교수·학습과정 세안의 실제(중등)
5.4.4 거꾸로 수업의 문제점
5.4.5 해결 방법

·참고문헌
·찾아보기

[머리말]
영어 수업에 관심을 갖고 우리 학생들과 함께 공부하고 자료를 모으면서 영어과 교수·학습 과정안에 대한 내용을 정리할 필요가 있었다. 우선 예비교사들의 경우에 대학에서 교수 내용과 방법에 대한 이론적인 내용은 많이 배우지만 실제로 학교 수업을 상정하고 배운 것을 교수·학습 과정안에 담아내려고 하면 학생들과의 상호작용 경험이 없어서 많은 어려움이 따른다. 반면에 교직경험이 많은 교사들의 경우는 학교 수업 경험이 많기 때문에 예비교사들과 같은 어려움은 없지만, 반대로 수시로 변하는 교육과정에 대한 이론적 바탕이 오래전에 대학에서 배웠던 것과는 달라서 체계적인 교수·학습 과정안을 구성하는 것이 생각만큼 쉽지 않다.
이런 어려움을 해결하기 위한 방법으로 최근 교육과정의 이론적 바탕위에서 우선 각종 수업 공모전에서 우수작품으로 공인된 교수·학습 과정안을 모아서 우리 학생들에게도 샘플로 삼도록 하면서 이들을 분류해 보았다. 분류해보니 주로 의사소통적 방법으로 듣기, 말하기, 읽기, 쓰기와 같은 기본적인 언어기능을 가르치는 교수·학습 과정안, 스토리텔링, 내용통합, 역할놀이와 같이 수업의 내용이나 활동과 관련된 교수·학습 과정안, 팀티칭, 수준별 수업과 같이 교사나 학생 변인과 관련된 교수·학습 과정안, TPRS, TBL, ESA와 같이 온전히 교수방법을 구현해내고자 하는 교수·학습 과정안이 있었다. 물론 이들 교수·학습 과정안을 위에 열거한 범주로 묶을 수도 있지만 위와 같이 나열하는 방법으로는 초등과 중등의 학교급에 따른 변인까지 있어서 구조화하기가 힘들 것으로 보였다.
그래서 생각해낸 것이 영어 수업을 계획하는 과정이 되는 교수·학습 과정안의 구성으로 분류하고자 했다. 교수·학습 과정안에는 약안과 세안이 있으며 특정 교수방법을 온전히 보여주고자 하는 대안이 있다. 그리고 기본적으로 교수·학습 과정안을 제대로 구성하기 위해서는 영어수업에 대한 이해와 교수·학습 과정안의 기본적인 사항들인 용어와 양식을 알아야 할 필요가 있다. 이렇게 하니 각 장이 제1장에 영어과 수업, 제2장에 교수·학습 과정안, 제3장에 영어과 수업 약안, 제4장에 영어과 수업 세안, 제5장에 영어과 수업 대안으로 정리가 되었다. 여기서 강조해서 언급해야 될 것은 약안과 세안에 있는 교수·학습 과정안들은 각 안의 사례일 뿐이지 필연적인 관련성이 있는 것은 아니라는 것이다. 예를 들어, 스토리텔링이나 팀 티칭이 약안 만으로 제시될 수 있다는 것을 의미하지는 않으며, 마찬가지로 세안에 제시된 기본형, 내용통합, 역할놀이, 수준별 수업도 약안으로 제시될 수 있다는 것이다. 다만 약안과 세안을 구분하고 작성할 줄 알아야 하는데 사례를 모두 약안과 세안 양쪽에 제시할 필요가 없어서 독자들이 약안과 세안의 개념과 구성 방법을 알면 작성할 수 있는 정도로 사례를 보여주는 것에 방점을 찍었다.
좋은 영어과 교수·학습 과정안은 좋은 영어수업의 충분조건은 아니지만 필요조건이다. 다시 말해서 좋은 영어과 교수·학습 과정안이 곧 바로 좋은 영어수업을 담보하는 것은 아니지만 좋은 영어과 교수·학습 과정안 없이 좋은 영어수업은 있을 수 없다는 것이다. 이런 맥락에서 영어수업에 관심을 갖고 수업의 질적 향상을 도모하고자 한다면 영어과 교수·학습 과정안에 대한 이해를 높이는데서 출발할 필요가 있다. 이 책이 만들어지기까지 김지영 선생과 김민성 선생이 교정을 도와주었고, 특히 박수정 선생은 원고의 정리와 색인어 추출까지 많은 도움을 주었다. 대학원에 파견왔다가 이미 졸업해서 현장으로 복귀하신 세 분 선생님들께 지면으로 다시 한 번 감사드린다. 아직 부족한 점이 많은 책이지만 이 책이 무엇보다도 관심있는 독자들의 영어과 수업 개선에 조금이나마 보탬이 된다면 그 이상 바랄 것이 없을 것이다.

제1장 / 영어과 수업

이 책은 영어과 수업을 미리 계획하고 설계할 때에 교사들이 활용 가능한 교수?학습 과정안의 구성과 내용을 살펴보는 것이다. 교수?학습 과정안은 교사들이 수업을 설계할 때에 수업의 시간적 흐름을 따라서 시작부터 끝까지 가르칠 수업 내용과 수업 활동을 구안하는 형식적 틀이다. 교수?학습 과정안을 수업 전에 미리 구안하는 것은 수업의 질을 높여 성공적인 영어 수업을 할 수 있도록 돕는 것을 목적으로 한다. 수업의 질 향상을 담보한 성공적인 영어 수업은 계획하고 실천하고 반성하면서 보다 나은 수업을 하기 위하여 현재 수업의 개선점을 찾아 다음 영어 수업 계획에 반영하고 적용할 때 실현된다고 할 수 있다. 그렇다면, 영어과 교수?학습 과정안을 들여다 보기에 앞서 우리는 영어 수업이란 무엇인가에 대한 명확한 개념을 이해하고 있어야 한다. 1장 전반부에서는 먼저 영어수업의 개념을 정의하여 보고, 타 교과 수업과 달리 영어 수업이 갖는 특징들을 간략히 살펴보도록 하겠다.
수업의 성공 여부를 따질 때에는 여러 가지 변인들이 작용하는데, 수업에 영향을 미치는 요소들을 변인이라 한다. 예를 들어 성공적인 영어 수업은 대다수의 학생들이 수업에 적극적으로 참여할 때 이루어질 수 있고 한다면 이때 학생이라는 요소가 영어 수업에 영향을 미치는 변인이 되며, 적극적인 학생의 참여도가 영어수업의 성공 요인이 된다. 1장 후반부에서는 영어 수업에 영향을 미치는 변인에는 어떠한 것이 있으며, 이 변인들이 어떻게 작용할 때 성공적인 영어 수업이 될 수 있는지에 대해 논해보도록 하겠다.

1.1 영어 수업

수업은 학교 교육의 핵심으로서 교사와 학생 간 서로 가르치고 배우는 실제적인 경험을 나타낸다. 수업에 대한 정의는 학자마다 조금씩 다르게 표현되는데, Gage(1963)는 ‘무엇을 할 수 있거나 행동할 수 있는 방도를 가르치기 위해서 제공되는 인간적인 영향’으로 보았고, Amidon과 Hunter(1967)는 ‘교실 수업 상황에서 교사와 학생들이 주고받는 언어의 상호작용 과정’으로 보았다. Klauer(1985)는 ‘학습자들에게 학습이 일어나도록 해주는 인간적인 상호작용’을 수업이라고 정의했고, Robertson(1987)은 ‘상대에게 의도한 학습이 유발되도록 하기 위해 수행하는 행동’으로 규정하였다. 이들의 수업에 대한 정의에서 수업의 중요한 특성을 도출할 수 있는데 첫째, 수업은 교사와 학생의 인간적인 상호 작용 과정이라는 점이고 둘째, 수업은 의도적인 활동이라는 점이다. 여기에서 수업은 ‘어떤 의도나 계획에 따라 교사와 학생간의 상호작용’을 의미한다고 할 수 있을 것이다.
그런데 교사와 학생간의 상호작용만으로 수업을 설명할 수는 없다. 왜냐하면 수업은 교사와 학생, 가르치고 배우는 내용을 매개로 하여 삼각관계를 형성하고 있기 때문에 내용 없는 교사와 학생간의 상호작용은 진정한 의미의 수업이라고 할 수 없겠다. 당연히 학생을 무시한 교사와 내용과의 상호작용, 교사를 무시한 학생과 내용간의 상호작용도 진정한 의미에서 수업이라 할 수 없다.
따라서 여러 학자들이 수업에 대해 내린 정의들의 공통적 요소를 추출하고, 교사, 학생, 내용을 매개로 하는 수업의 삼각관계를 종합하여 볼 때, 수업이란 교육의 목적을 달성하기 위해서 교사와 학생이 교육내용을 가지고 상호작용하는 일련의 과정을 의미하고, 학교 교육의 핵심적 활동이라고 할 수 있다. 다음 그림은 이와 같은 수업의 개념을 잘 도표화 시켜 놓고 있다.

수업을 교사와 학생이 교육내용을 가지고 상호작용하는 의도적인 활동 과정으로 바라봤을 때, 영어 수업은 교사와 학생이 영어라는 언어 내용을 가지고 상호작용하는 활동이라 볼 수 있다. 즉 영어 수업은 영어라는 언어를 교육내용으로 다룬다고 할 수 있다.
언어는 의사소통의 수단으로 사용되며, 여기서 의사소통이란 말이나 글을 이해하고 표현하는 행위로서 말을 듣고 반응을 나타내거나 글을 읽고 대상이나 자신의 생각을 전달하는 행위와 과정을 말한다. 특히, 현재의 세계적인 추세 속에서 영어는 전 세계적으로 통용되는 강력한 국제어로서 국제 정치, 경제, 사회, 문화 등 모든 영역에서 핵심적인 주요 의사소통 수단으로 사용되고 있다. 영어로 의사소통할 수 있는 능력은 이제 선택이 아니라 필수가 되었다고 해도 과언이 아니다. 우리나라도 세계적 추세에 발맞추어 국가 정책적으로 영어교육을 초?중?고등학교에서 실시하고 있다. 이제는 과거 문법 번역 중심의 영어교육이 아닌 궁극적으로 영어로 의사소통하는 능력의 신장에 영어교육의 목표를 두고 영어 수업을 실시할 것을 권고하고 있다. 따라서 영어 수업은 학생들의 영어 의사소통 능력의 신장에 그 목적을 두고 있다.
따라서 앞서 정의한 수업의 개념을 영어 수업에 적용하여 영어 수업을 정의해보면, 영어 수업이란 영어 의사소통 능력을 신장시키기 위해서 교사와 학생 간에 영어라는 언어내용을 가지고 상호작용하는 활동이라 할 수 있겠다. 영어 수업의 개념을 도표화 시키면 아래 그림과 같다.

1.2 영어 수업의 특징

우리는 앞 절에서 영어수업의 개념에 대해 살펴보았다. 영어 수업이란 영어 의사소통 능력을 신장시키기 위해서 교사와 학생 간에 영어라는 언어내용을 가지고 상호작용하는 활동이라 하였다. 이 절에서는 영어 수업이 갖는 특징들을 간략히 살펴보도록 하겠다. 우선 EFL(English as a Foreign Language) 상황에서 영어 수업이 가지는 중요성을 살펴보고, 목표, 내용, 방법, 자료, 상호작용 측면에서 영어수업이 가지는 특징들을 살펴보도록 하자.

1.2.1 EFL 상황에서의 영어 수업
우리나라는 EFL 상황이기 때문에 학생들이 실제 생활에서 영어를 접하고 사용할 기회가 거의 없다. 영어는 주로 교실에서만 배우고 사용하게 된다. 또 학생들이 한국어를 습득한 후 학교 교육을 통해 배우므로 한국어처럼 자연스러운 습득이 어렵고, 학교라는 형식적인 틀 속에서 이루어지는 교수-학습의 과정을 통해서 영어를 배우게 된다. 이처럼 학교 밖에서 영어를 사용할 수 있는 기회가 전반적으로 부족한 우리나라 상황에서 영어 수업은 학생들의 영어 습득에 중요한 역할을 한다.

1.2.2 영어 수업의 목표
학교에서 영어를 가르치는 이유는 한국어와 영어를 모두 유창하게 구사하는 이중 언어 사용자를 만들기 위한 것이다. 따라서 우리나라 영어 교육은 영어학, 영문학 같은 전문적 지식의 습득을 목표로 하는 것이 아니라 의사소통 능력의 신장을 목표로 한다. 즉, 영어를 의사소통을 위한 수단의 하나로서 바라보며, 영어를 익히고 사용할 수 있도록 하는데 목표를 둔다.
학생들은 이미 습득한 한국어 능력을 기초로 언어 생활을 심화, 확장해 가는 과정에서 한국어와 다른 언어적 특징을 가진 영어로 의사를 전달하는 방법과 기술을 배우게 된다. 영어 수업을 통해 학생들은 영어의 기능을 더 잘 이해하고, 언어적, 문화적으로 상이한 사람들에게 자신의 생각과 감정을 표현할 능력과 기능을 기르게 된다. 영어 수업은 영어의 사용 능력을 길러주는데 최고의 가치성을 둔다(Widdowson, 1978)고 할 수 있다.

1.2.3 영어 수업의 내용
영어 수업은 언어를 다루는 수업으로서, 언어의 4기능, 듣기, 말하기, 읽기, 쓰기 능력을 향상시키는 것을 목표로 한다. 학생들은 영어 수업을 통해서 영어로 듣고, 말하며, 읽고, 쓰는 법을 배우게 된다. 또 영어 수업은 영어를 모국어로 사용하는 사람들의 사회적?문화적 사고방식 등도 다룬다. 이 과정에서 학생들은 영어 자체에 대한 체계와 구조 및 기능을 이해하고, 영어권 문화를 자연스럽게 배우게 된다.
특히, 영어 수업은 한국어와 상이한 영어의 언어적 구성요소를 내용으로 다루기 때문에 국어를 교육 매체로 사용하는 기타 교과의 수업과 다르다. 영어 수업은 영어의 발음 방법, 상황에 따른 간단한 사용 방법, 문자 등을 가르치되 영어 학습에 대한 긍정적인 태도, 의사소통 기능에 대한 인식, 영어권 문화에 대한 이해에 초점을 둔다.

1.2.4 영어 수업의 방법적 특징
영어 수업은 학생들의 활동과 과업을 중심으로 운영된다. 기본적으로 영어 수업은 영어 연습의 단계를 지나 영어 사용을 통한 습득 과정으로 진행되는데, 영어 사용 단계의 학습에서는 학생 중심의 다양한 활동이 특히 더 많이 요구된다고 할 수 있다. 영어교육의 중요한 목표는 학생들에게 맹목적으로 영어 공부를 시키거나 영어를 연습시키는 것이 아니라, 영어에 대한 흥미와 자신감을 갖게 하면서 쉬운 영어를 실제로 사용할 수 있는 능력을 키워주는 것이다. 학생들이 실제로 영어를 사용할 수 있으려면 직접 영어를 사용하면서 배워야 한다. 무엇보다도 중요한 것은 학생들이 스스로 영어로 생각을 하면서 다른 학생들과 영어로 상호활동을 해보는, 즉 학습 과정에 직접 참여해보는 경험을 자주 갖는 것이다. 따라서 영어수업에서는 학생들이 직접 참여하고 수행하는 활동과 과업이 중시된다. 이를 위해 전체 활동, 분단 활동, 짝 활동, 개별 활동 등의 형태로 다양한 활동들이 영어수업에서 이루어지며, 학생들이 언어표현을 할 수 있는 활동들을 통해 영어 학습에 대한 흥미와 성취 의욕을 높이고 유창성과 정확성을 기르게 된다.

1.2.5 영어 수업에 활용되는 자료
수업 자료란 한 시간의 수업 목표를 효율적으로 달성하기 위해 수업 과정에 동원되는 매체 즉 수단과 방법을 일컫는다. 따라서 그 시간의 수업에 동원되는 자료는 그 수업이 갖는 성격, 특성과 목표에 따라 다양한 것이 동원되어야 한다(이창희, 1995). 특히, 수업 내용을 제시할 때 학생들의 이해를 돕기 위해 다양한 자료를 상황에 맞게 적절히 제시하는 것이 중요하다.
영어 수업에서도 상황에 맞게 다양한 수업 자료 및 멀티미디어 자료가 적절하게 활용된다. 특히 듣기?말하기 학습에서는 현장감 있고 생생한 원어민의 발음과 대화 자료가 제시된다. 언어적 상황을 이해하는 데에는 음성뿐만 아니라 시각적인 영상이 제공되는 것이 효과적이다. 따라서 상황의 이해를 돕는 동영상이라든지 원어민들의 발음을 듣고 따라할 수 있는 듣기 자료, 말하기 자료, 실물, 그림카드, 사전 등 영어 수업에 투입되는 자료는 타 교과 수업에 비해 다양하다. 또 영어 수업 특성상 학생들의 상호작용을 조장하거나 도울 수 있는 자료의 제시가 활발하고, 제시된 상황에 대한 현실감을 줄 수 있는, 직접 체험할 수 있는 자료의 제시가 많고 간접적인 체험을 위해 실제적인 자료의 제시도 활발하다. 뿐만 아니라 시청각적인 자료도 많이 사용된다.

1.2.6 영어 수업에서의 교사와 학생, 그리고 상호작용
영어 수업은 영어라는 언어를 내용으로 다루며 의사소통 능력 신장을 위해 영어 사용 기회를 끊임없이 부여하는 기능을 가진다. 때문에 영어수업에서는 다른 교과 수업보다 교사와 학생 간, 또는 학생과 학생 간에 언어를 주고받는 언어적 상호작용이 활발하다.
모국어 습득 과정에서 상호작용이 모국어 발달과 불가분의 관계인 점을 미루어 보아 영어의 습득 과정에서도 상호작용이 영어 습득과 발달의 결정적 요인이 된다고 추측할 수 있다. 즉, 영어수업에서 상호작용은 학생들의 영어 발달을 촉진시켜 준다는 점에서 매우 중요하다고 할 수 있다. Krashen(1982)은 외국어의 습득을 위해서는 학습자에게 적합하고 충분한 언어 입력 즉 이해 가능한 언어입력(comprehensible input)을 제공해야 한다고 주장하지만 그러한 언어 입력만으로는 언어를 습득할 수 없다. 습득하고자 하는 언어를 통한 상호작용이 목표 언어의 습득이나 발달에 직접적으로 관계된다(Hatch, 1983). 다시말해 언어적 상호작용은 언어교육의 목표이면서 동시에 수단이다. 여기서 상호작용이란 학습자의 생각을 표현하는 것과 다른 사람의 생각을 이해하는 일이 포함되며(Rivers, 1987), 언어적 상호작용이란 협동적 행위(collaborative activity)이며 화자와 청자, 상황 삼자간의 관계를 확립하는 것이다(Wells, 1981). 이러한 상호작용을 통해서 학생들은 듣고, 읽는 언어자료를 더 잘 저장할 수 있으며, 언어의 실제적 의미를 표현하는 언어의 사용을 배우게 된다. 학생들은 제공되는 모든 언어 입력을 그대로 발화하는 기계가 아니며 분석되지 않은 언어 입력을 무조건 모방만 하지도 않는다. 학생들은 상호작용과 추리를 통하여 끊임없이 언어 체계를 수렴한다.
그렇기 때문에 영어 수업에서는 의사 전달 욕구를 가진 학생들에게 자신의 의사를 영어로 표현하고 다른 학생들과 상호작용할 수 기회를 많이 제공해주고자 하는데, 이때 영어 교사의 역할이 중요하다. 교사는 학생들에게 풍부한 언어 입력을 제공하고 많은 언어 출력 기회를 주어야 한다. 영어 교사는 영어를 학생들이 쉽게 이해하고 잘 기억하여 이를 사용하고 적용하는데 어려움이 없도록 도와주고 학생들이 활동을 하면서 상호작용이 일어나도록 해 주어야 한다(Wright, 1987). 게다가 영어 수업 상황에서 교사의 발언은 학생들이 배우고 있는 언어 입력의 주된 역할을 담당(Nunan, 1995)할 뿐만 아니라 학생들에게 같은 한국인으로서 영어 발화에 모범이 될 수 있는 언어모델이 된다.