교실속 즐거운 변화를 꿈꾸는 프로젝트 학습

프롤로그

PART 01. 프로젝트학습에는 마음을 움직이는 스토리텔링이 있다

CHAPTER 01. PBL수업, 아이들에게 자신감을 심어주다.
내성적이고 소심했던 우진이의 놀라운 변신
스스로 껍질을 깨고 나온 자람이

CHAPTER 02. 프로젝트학습에는 감성이 있다.
왕따였던 아이의 감성 지수를 높여 주다
해태상의 얼룩을 제거하면서 공공 의식을 심어 주다
깊은 지식, 깊은 울림

CHAPTER 03. Serious Play! 몰입으로 이끄는 길!
이상한 나라의 PBL- 점심식사도 잊은 학생들
PBL 시간마다 빙의하는 학생들
머리가 깨질 것처럼 어려운 PBL문제를 만들어 주세요

PART 02. 프로젝트학습, 관점을 바꿔야 보인다

CHAPTER 04. 언택트 시대, 변화의 중심에 프로젝트학습이 있다.
학력(3Rs)이 아닌 역량(4Cs)이다
누구로부터 무엇을 배웠는지가 중요해진다
그래서 하이테크 하이터치!

CHAPTER 05. 프로젝트학습이 거꾸로 수업이다.
거꾸로 수업을 어떻게 해석하고 수용해야 할까
거꾸로 수업의 원조, 프로젝트학습!

CHAPTER 06. 창의적인 아이디어와 실천, 학습의 주인공을 만들다.
감각적이고 창의적인 산출물을 뽐내다
맥락적인 지식을 구성하다
디지털리터리시를 기르다
메타인지능력이 향상되다

PART 03. 프로젝트학습의 성공은 철저한 준비에 달려 있다

CHAPTER 07. 성공적인 프로젝트학습 1단계 - 문제개발
문제(Problem)란 무엇일까
주제결정하기_교과와 단원의 연계성을 고려한다
문제의 내용과 범위 결정하기_학습 기간과 수업 시간을 고려한다
문제만들기1_ 풍부한 상황과 조건을 갖춘 비구조적인 문제를 생각한다
문제만들기2_ 학생마다 다양한 결과가 나올 수 있도록 유도한다
문제만들기3_ 해당 분야의 전문가로서 생각하고 실천하게 한다
문제만들기4_ 학습자의 경험과 배경으로부터 출발한다
문제만들기5_ 우리들의 삶과 연계된 현실적인 소재를 찾는다
문제만들기6_ 학습자들의 흥미와 관심을 유발하는 소재를 반영한다
문제타당성 검토_ 자기평가와 동료평가

CHAPTER 08. 성공적인 프로젝트학습 2단계 - 수업과정설계
교수학습과정설계1_ 수업목표세우기
교수학습과정설계2_ 단계별 중심활동 짜기
교수학습과정설계3_ 수업설계안 완성하기
학습자원선정과 평가도구 개발하기
온라인 학습 환경 만들기_ 언택트하게 구현하기

PART 04. 성공적인 프로젝트학습의 실천노하우를 배우다

CHAPTER 09. PBL 실천노하우 Ⅰ - 도전! 유라시아 대륙횡단
∙문제개발
_Step1. 교육과정 분석
_Step2. 문제개발을 위한 자료수집
_Step3. 문제 초안 작성
_Step4. 문제 시나리오 완성
∙수업과정설계
_Step5. 시간운영계획 세우기
_Step6. 수업설계안 작성하기
_Step7. 평가도구 선정
∙PBL수업 실천1_ 문제제시 단계
_Step1. 동기유발하기
_Step2. 문제파악하기
_Step3. 과제수행계획세우기
∙PBL수업 실천2_ 과제수행 단계
_Step4. 문제해결모색하기
_Step5. 결과정리하기
∙PBL수업 실천3_ 발표 및 평가 단계
_Step6. 발표하기
_Step7. 평가하기

CHAPTER 10. PBL 실천노하우 Ⅱ - 나는야 인터넷 지킴이
프로젝트 수업 설계하기
문제 개발하기
교수·학습 과정 설계하기
평가도구 선정하기
온라인 학습환경 구축하기
프로젝트 수업 적용하기
문제의 배경 공유하기
문제의 닻을 내리다
문제 해결을 위한 계획 세우기
교사의 역할 상기하기
인터넷 지킴이로서 문제 해결 모색하기
UCC제작과 사이버 캠페인 활동 실천하기
차근차근 빈틈없이 발표 준비하기
인터넷 지킴이 보고 대회가 열리다
배움의 과정 되돌아보기

CHAPTER 11. PBL 실천노하우 Ⅲ - 붉은 악마의 수를 구하라
PBL 수업 설계하기
문제 개발하기
교수·학습 과정 설계하기
평가 계획하기
수업 과정
문제 파악하기
과제 수행하기
결과 발표 및 평가하기

에필로그

[머리말]

뒤집어 보면 해법이 보인다!

어느 시대, 어느 나라를 막론하고 교육 현장에서의 가장 큰 관심사는 ‘어떻게 하면 학생들이 공부를 좀 더 많이, 좀 더 잘할 수 있게 하느냐’이다. 이를 위해 교육자들은 수많은 학습 이론을 제시하였고, 시대별 혁신적인 새로운 매체가 등장할 때마다 학교 교육 현장에 활용되도록 노력해왔으며, 방학마다 수많은 다양한 교사 연수 프로그램이 실시되었다. 그리고 지금 이 순간에도 여러 학술 잡지, 학회지, 학회에서는 근본적으로는 학생들의 학업 성취도 향상을 위해, 그리고 부수적으로는 이와 연결선상에서 창의성, 인성, 비판적 사고력, 문제 해결력, 협력 학습력 등을 함양시키기 위한 방법과 전략 제시를 위한 활발한 논의가 이루어지고 있다.

근래에 들어 등장한 교육 혁신을 위한 방안 및 방향성으로서 학습자중심교육, 프로젝트학습, 문제기반학습, 통합수업, 주제중심학습, 다중지능교육, 자기주도적 학습, 배움의 공동체, 창의·인성 교육, 학교 문화·예술 교육, 협동 학습, 디지털 교실 등의 다양한 용어를 만나게 된다. 그러나 새로운 용어나 방향이 등장할 때 마다 교사나 학생은 물론 학부모조차 ‘또 다시 공부해야 할 새로운 방식’으로 인해 진통을 겪는다. “이번에는 또 어떤 것인가? 언제 배워서 어떻게 적용해야 할 것인가? 그렇다면 이전의 것은 모조리 버려야 할 것인가?”하는 문제를 놓고 씨름하게 되는 것이다. 더욱이 최근 들어 신문 매체에서 앞다투어 보도하고 있는 ‘교권의 추락’, ‘몰락하는 학교’ 등의 우울한 내용을 보면서 ‘과연 우리나라 교육의 해법은 없는 것일까?’를 다시 한 번 생각해 보게 된다.
흔히 학생들의 공부와 관련지어 생각할 때 으레 등장하는 세 가지 요소는 ‘학교’라는 장소, ‘교과서’에 국한된 학습 자원, 그리고 가르침의 주체로서의 ‘교사’를 생각해 볼 수 있다. 그리고 지금껏 이 세 가지 요소는 오랜 기간 동안 다양한 이름으로 불리며 적용되어왔던 일련의 ‘혁신적 교육 운동’의 물결 속에서도 그 절대적 위치를 고수하면서 그 안에서의 이런 저런 소극적 변화와 방법의 변주곡의 형태로 굳건히 생존해왔다. 그리고 그 숱한 혁신적 교육 방안과 방법은 매번 잠시의 등장과 함께 환호되다가 급격한 퇴진을 맞이해야 했다.

이제 이 책에서 소개하고자 하는 ‘프로젝트학습’은 이러한 세 가지 요소의 위치와 역할을 ‘완전히 뒤바꾸어 접근’하는 수업 방식을 의미한다. 첫째, ‘교실’에 국한되어있는 학습 장소는 오프라인 교실을 넘어선 온라인 공간을 수용하고, 격리된 교실이 아닌 열린 사회와의 연계를 꾀한다. 따라서 교실은 단지 다같이 모여서 논의를 하기 위한 장소적 의미로서만 존재할 뿐, 학생들이 논의하는 내용과 움직이는 영역은 교실을 벗어나 사회와 소통하고, 공유하며, 참여하는 교실이 된다. 둘째, 이전에 ‘교과서’에 국한되어 있던 배움의 자료는 이제 교과서를 넘어 우리 실생활 속에 존재하는 모든 내용, 모든 사람, 모든 자료를 활용하는 모습으로 확장된다. 우리 할머니가 내 수업의 중요한 학습 자원 역할을 하기도 하며, 우리 동네 소방서 아저씨가 내 수업의 학습 자원이 되어 주기도 한다. EBS에서 보았던 프로그램이 내 수업 자료가 되기도 하고, 인터넷으로 들어가 본 과학관의 자료가 과제를 해결하는 중요한 열쇠가 되기도 한다. 셋째, 교사와 학생의 위치와 역할이다. 지금껏 가르침의 주체로서 존재해왔던 ‘교사’ 대신 학생이 배움의 주체로서 위치한다. 교사의 목소리 대신 학생들의 목소리가, 교사의 이야기 대신 학생들의 이야기가 수업의 대부분을 차지하게 된다. 대신 교사는 ‘좋은 귀’를 가진 학습의 조력자이자 지원자로서, 배움의 주체로서의 학생이 제 역할과 기능을 잘할 수 있도록 주변에서 도와주는 역할을 하게 된다.

이렇듯 기존 교육의 3대 요소인 교실, 교과서, 교사에게 부여되었던 권위와 역할을 뒤집어 적용해 보는 것이 이 책에서 소개하는 프로젝트 학습의 핵심이라고 할 수 있다. 그리고 이렇게 적용된 수업은 이 책의 많은 수업 사례에서 확인할 수 있듯이, ‘신나고’, ‘재미있는’ 학교 수업이 되어, 힘들지만 어려운 과제를 해결해내는 나 스스로에 대한 ‘뿌듯함과 자신감’을 깨닫는 장소가 되고, 나만이 아니라 ‘내 친구’의 색다른 모습도 발견해 가면서, 나와 내 친구가 ‘우리’라는 하나의 협력적 공동체가 된다.

학교가 신나고 재미있다면, 그리고 어려운 문제도 거뜬히 해결해낸다면, 그리고 나와 같이 공부하는 친구들의 서로 다른 뛰어난 점을 발견하면서 서로 격려하고, 칭찬하게 된다면, 그리고 우리가 배우는 것은 교과서에 있는 것만이 아니라 내가 사는 우리 사회의 모든 것과 연관되어 있다는 것을 알게 된다면, 그래서 어른이나 보는 신문이나 텔레비전 뉴스까지 귀 기울이게 된다면, 무조건 정답만을 생각하던 사고 방식에서 탈피하여 나와 내 친구가 어떤 생각을 하고, 어떤 것을 공부하고 싶은지를 당당하게 말할 수 있다면, 그리고 그것을 우리 선생님이 매우 재미있는 생각이고, 창의적인 생각이라고 칭찬해 주고, 격려해 주고, 도와 주기까지 한다면, 이런 학교는 정말 얼마나 신명나는 학교가 될 것이고, 우리 아이들은 얼마나 신나게 학교에서 많은 것을 배워오게 될 것인가?

핀란드, 독일, 영국, 뉴질랜드, 미국 등과 같은 선진 국가에서 이루어지고 있는 교육 사례들의 공통점은 바로 앞서 말한 ‘뒤집어 접근하기’ 방식이다. 그런데 이미 우리나라의 학습 현장에서 이러한 뒤집어 접근하는 수업 방식이 행해지고 있다는 사실은 매우 고무적인 일이 아닐 수 없다. 외국의 사례와 달리 우리 사회의 이슈들, 특징들, 우리 아이들의 특징들을 고스란히 존중하면서 외국의 사례와 다름없이 신나고, 재미있고, 많이 배우는 그런 방식이 이미 실천되고 있다니 말이다.

물론 ‘프로젝트학습’은 이미 오래 전부터 여러 학자나 교사들에 의해 거론되고 실천되어 왔다. 그러나 그들의 프로젝트학습과 이 책에서 말하는 프로젝트학습의 근본적인 차이점은 이전의 프로젝트학습은 앞서 언급되었던 전통적 교육의 3대 요소의 테두리 안에서 이루어지는 주변적이고, 소극적인 변화와 시도들이 대부분이었지만 이 책에서 말하는 ‘뒤집어 보기’에 의거한 프로젝트학습은 이전의 틀을 과감히 벗어던지고, 소위 ‘패러다임의 변화’를 말 그대로 실천한 수업 환경으로서의 프로젝트 학습이다. 디지털 시대, 스마트 시대라는 이름으로 이전 시대와는 다른 엄청난 변화를 사회, 경제, 정치, 그리고 문화적으로 경험하고 있는 이때, 교육 분야에서도 지금껏 그 많은 시도에도 불구하고 성공적이지 못했던 전통적 교육의 3요소에 대한 획기적인 탈피와 해체, 곧 ‘뒤집어 보기’를 실천해 보는 것은 매우 시의적절한 일이라고 할 수 있다. 그리고 무엇보다도 중요한 것은 이 책에서 말하고 있는 프로젝트 수업 사례들은 결코 우리나라에서는 가능하지 못할 것 같았던 ‘재미있는 수업’ 또는 ‘진지한 놀이’와 같은 수업을 아이들과 교사가 직접 경험해 보았고, 현재도 경험하고 있다는 사실이다. 더 나아가 더욱 의미 있는 일은 이들의 이야기가 이론적으로, 생각만으로 만들어진 것이 아니라 현재 우리나라 교육 현장에서 이루어졌던 실화들이라는 사실이다. 따라서 이 책을 읽는 교사나 학부모들에게 이 사례들이 전달하고자 하는 이야기의 진정성이 그대로 전달되어, ‘학생들에 의한’, ‘학생들의’, 그리고 ‘학생들을 위한’ 참된 교육을 향해 함께 움직이고자 하는 지원군으로서 참여할 수 있기를 간절히 소망한다.