거꾸로 생각하는 교육과정 개발 : 이론편

설계의 쌍둥이 과실: 설계에서 저지르는 두 가지의 오류
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핵심 용어
이 책에서 다루는 것과 다루지 않는 것
유용한 주의 사항과 코멘트

제1장 백워드 설계-거꾸로 생각하는 교육과정 개발
왜 ‘백워드’가 최상인가 / 전통적인 설계에서의 쌍둥이 과실: 활동과 커버리지 / 백워드 설계의 세 가지 단계 / 백워드 설계 템플릿 / 설계 기준 / 설계 도구 / Bob James와 함께한 백워드 설계의 실천 사례 / 설계과정에 대한 코멘트 / 사전 검토

제2장 이해에 대한 이해
유의미 추론으로서의 이해 / 전이 가능성으로서의 이해 / 명사로서의 이해 / 전문가의 맹점 / 이해의 증거 / 학생들의 오해와 우리가 그 오해에서 배울 수 있는 것

제3장 목표의 명료화
기준 운동 / 기준을 자세히 밝히는 것 / 주요 아이디어와 핵심 과제란 정확히 무엇인가 / 우선순위를 매기는 구조 / 주요 아이디어를 찾기 위한 보다 많은 팁 / 교사의 새로운 옷: 벌거숭이 임금이 된 교사(아이들의 눈에는 보이지 않는 것) / 전이 과제에 비추어 목표를 체계화하기 / 요 약 / Bob James와 함께한 백워드 설계의 실천 사례

제4장 이해의 여섯 가지 측면
측면 1: 설명 / 측면 2: 해석 / 측면 3: 적용 / 측면 4: 관점 / 측면 5: 공감 / 측면 6: 자기지식 / 교수-학습을 위한 여섯 가지 측면의 주요 함의점

제5장 본질적 질문: 이해에 이르는 관문
질문: 주요 아이디어에 대한 길잡이 / 질문을 본질적으로 만드는 것은 무엇인가: 핵심적 탐구 질문 / 기능 영역에서의 본질적 질문 / 제한적인 질문 대 포괄적인 본질적 질문 / 본질적 질문에 대한 정교한 검토 / 본질적 질문: 제한적인 것과 포괄적인 것 모두 강조 / 본질적 질문을 만들기 위한 팁 / 본질적 질문을 사용하기 위한 팁 / 개방적 질문을 중심으로 질문 설정하기의 중요성 / 전망하기 / Bob James와 함께한 백워드 설계의 실천 사례

제6장 이해를 정교화하기
이해의 특성을 구별하기 / 정의된 이해 / 제한적이고 포괄적인 이해 / 이해 대 사실적 지식 / 기능에 관한 이해 / 내용 기준과 이해 / 이해를 확인하고 구성하기 위한 팁 / 이해와 발달적 쟁점 / 피타고라스 정리로 돌아감 / 목표로서의 이해 / 예측 가능한 오해를 인식하기 / 유일한 이해가 없을 수도 있다는 점을 이해하기 / 이해의 오류 가능성과 다원성 / 요 약 / Bob James와 함께한 백워드 설계의 실천 사례

제7장 평가자처럼 생각하기
기초적인 세 가지 질문 / 부자연스러운 과정 / 스냅사진에서 스크랩북으로 / 참 수행: 장식이 아닌 필요 / 단순 반복 연습이 아닌 문제 중심으로 설계하기 / GRASPS를 사용한 수행 과제 구성하기 / 수행 과제 사례들 / 여섯 가지 측면을 평가의 청사진으로 사용하기 / 평가를 위해 본질적 질문 사용하기 / 증거 완성하기 / 전망하기 / Bob James와 함께한 백워드 설계의 실천 사례

제8장 평가준거와 타당도
준거의 필요성 / 준거에서 루브릭까지 / 이해를 평가하기 위한 루브릭 / 준거와 루브릭으로부터의 백워드 설계 / 측면과 준거 / 학생의 활동에 기초한 루브릭의 설계와 정교화 / 타당도의 도전 / 도움을 위한 백워드 설계 / 신뢰도: 패턴에 대한 우리의 믿음 / 일반적인 지침 / 끝맺기 전에

제9장 학습 계획
최상의 설계: 매력적이고 효과적인 설계 / 최상의 설계의 특징 / 수업 계획에서 WHERETO의 구성 요소 / W-단원의 방향과 목적 / H-주의환기와 흥미 유지 / E-탐구하고, 경험하기, 가능하게 하고 준비 갖추기 / R-반성하기, 다시 생각하기, 개정하기 / E-작품과 향상도를 평가하기 / T-학습자에 맞추기, 그리고 작품을 각 개인에 맞게 개별화하기 / O-효과적인 학습을 위한 내용 조직 및 계열화: 최적의 효과성을 위해 조직하기 / 설계 요소를 강력한 전체로 통합시키는 팁 / Bob James와 함께한 백워드 설계의 실천 사례 / 다음 질문

제10장 이해를 위한 교수
피상적 교수법 대 심층적 교수법 / 이해를 위한 교과서와 교수 / 교사의 중요한 역할: 올바른 경험을 설계하기 / 심층적 교수법: 교과의 과정과 논쟁 안으로 들어가 살펴보기 / 지나친 단순화를 뛰어넘어: 과거 및 현재의 이해에 의문 제기하기 / 언제, 어떻게 가르쳐야 하는지에 대해 더욱 의도적으로 사고하기 / 영양 단원으로 되돌아가기 / 습관 및 편안함에서 비롯된 자기기만을 인식하라 / 교수 유형과 내용 유형 연결시키기 / 타이밍이 중요하다 / 보다 많은 형성평가의 필요성 / 지식 및 기능 이해와 이용 / 전망하기 / Bob James와 함께한 백워드 설계의 실천 사례

제11장 설계 과정 및 절차
설계로 가는 출입구 / 현행 설계 개정하기 / 레시피가 아니라 기준 / 설계에서 피할 수 없는 딜레마 / 딜레마를 극복하기 위한 충고 / 조정하기

제12장 큰 그림: 교육과정 프레임워크로서의 UbD
얼마나 커야 큰 것인가 / 코스와 프로그램 기초로서 본질적 질문 / 교차학문적 질문 / 수행 과제로 교육과정 형성하기 / 수행 과제부터 루브릭에 이르기까지 / 이해를 위해 스코프와 시퀀스를 교육과정에 적용하기 / 내용의 논리와 내용을 이해하게 되는 논리 / 스코프와 시퀀스를 다시 생각하기 / 동기 유발을 위한 질문하기 및 주의 환기 / 나선형 교육과정 / 더 나은 실러버스를 향하여

제13장 오해와 이해: “예, 그러나……”
오개념 1: ‘맞아, 그런데…… 우리는 시험에 맞추어 가르쳐야만 해.’ / 오개념 2: ‘맞아, 그런데…… 우리는 가르칠 내용이 너무 많아.’ / 오개념 3: ‘맞아, 그런데…… 이 작업은 너무 어려워. 그리고 단지 시간이 없을 뿐이야.’ / 결 론 / 후 기 / 협력을 통해서 노력을 향상시키기 / 말한 것을 실천하기

부록: 6페이지 템플릿
미주
용어 해설