The Equip : 고위험군 청소년을 위한 개입 프로그램

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책 정보

· 제목 : The Equip : 고위험군 청소년을 위한 개입 프로그램
· 분류 : 국내도서 > 대학교재/전문서적 > 사범계열 > 교육학 일반
· ISBN : 9791172791674
· 쪽수 : 484쪽
· 출판일 : 2026-03-01

책 소개

EQUIP 프로그램 운영자를 ‘지도자’로 통일해 용어 혼선을 줄였다. 책에 수록된 모든 자료는 「고위험군 청소년을 위한 EQUIP 프로그램: 수감 기관 및 지역사회 기관을 위한 서비스」를 출처로 하며, 활용 시 출처 표기가 필요하다.

CHAPTER 01
서론 : EQUIP으로의 초대 ......................................................................................... 2
배경 .......................................................................................................................... 7
이 책에 새롭게 추가된 내용 ...................................................................................... 13
EQUIP이 책임감 있는 사고와 행동을 촉진한다는 증거 ............................................... 17
이 책을 넘어서 .......................................................................................................... 22

CHAPTER 02
시작하기 : EQUIP의 실행 ........................................................................................ 26
프로그램에 대한 포괄적 진술 및 운영 절차 ................................................................ 27
청소년과 직원 ........................................................................................................... 30
직원과 프로그램 제공 ............................................................................................... 41
조직 구조 ................................................................................................................. 50
결론 ......................................................................................................................... 67

CHAPTER 03
또래 도움을 통해 고위험군 청소년에게 동기 부여하기 :
책임감 있게 생각하고 행동하기 위해 함께 돕고 성장하기 ................................... 86
배경, 그리고 도전 ..................................................................................................... 87
상호 도움 집단 회의 .................................................................................................. 89
“심층적”이고 “폭넓은” EQUIP의 상호 도움 회의 ......................................................... 91
동기가 부여된 상호 도움 집단의 깊이와 폭 ................................................................ 95
인지 왜곡 ............................................................................................................... 108
집단의 발달 ............................................................................................................ 114
혼란한 상황 처리하기: 미니 회의와 개입의 수준 ...................................................... 127
상호 도움 집단의 기관 활동 참여 ............................................................................. 130
동기가 부여된 청소년: 마무리(랩하기) .................................................................... 131
동기 부여하기에서 장비 갖추기로 ........................................................................... 133
3장의 자료 ......................................................................................................... 134

CHAPTER 04
동기가 부여된 고위험군 청소년에게 장비를 제공하기 ....................................... 198
EQUIP 교육과정의 세 가지 인지행동적 요소 ............................................................ 201
세 가지 D: 사례 분석 ............................................................................................... 203
세 가지 D의 교정 .................................................................................................... 208
결론 ....................................................................................................................... 212

CHAPTER 05
분노를 관리하고 사고의 오류를 바로잡는 기술 갖추기 ...................................... 216
배경 ....................................................................................................................... 218
분노 관리 및 사고 오류 교정을 위한 수업 ................................................................ 221
분노 조절 및 사고 오류 교정 1차시. 분노 / 공격성을 평가하고 재명명하기 ........ 224
1차시 자료: 분노 / 공격성을 평가하고 재명명하기 ............................................... 229
분노 조절 및 사고 오류 교정 2차시. 분노의 해부학 (AMBC) .............................. 231
2차시 자료: 분노의 해부학 (AMBC) .................................................................... 237
2차시 자료: 분노를 줄이는 자기 대화 ................................................................... 239
분노 조절 및 사고 오류 교정 3차시. 사고 오류를 점검하고 바로잡기 .................. 241
3차시 자료: 앤서니의 사고 오류 .......................................................................... 246
자기 도움 일지: 행동 문제 및 사고의 오류 ............................................................ 247
자기 도움 일지: 긍정 기록지 ................................................................................ 249
분노 조절 및 사고 오류 교정 4차시. 마음챙김: 분노를 줄일 수 있는 이완 기법들 ... 250
분노 조절 및 사고 오류 교정 5차시. 분노를 줄이는 강력한 자기 대화 기법:
결과를 미리 생각하고 상대방을 고려하기 ......................................................... 255
분노 조절 및 사고 오류 교정 6차시. 건설적인 결과를 위해 “나” 전달법 사용하기 ..... 260
분노 조절 및 사고 오류 교정 7차시. 자기 평가 .................................................... 265
분노 조절 및 사고 오류 교정 8차시. 뒤바꾸기 ..................................................... 267
8차시 자료: 타인을 기분 나쁘게 하는 행동 ........................................................... 270
8차시 자료: 뒤바꾸기 .......................................................................................... 271
분노 조절 및 사고 오류 교정 9차시. 타인에게 미치는 더 많은 영향들 /
왜곡된 자기 관점 수정하기 ............................................................................... 273
9차시 자료: 피해자와 가해자 ............................................................................... 278
분노 조절 및 사고 오류 교정 10차시. 가해자의 마음, 그리고 총 마무리 .............. 280
가해자의 마음 ..................................................................................................... 283
10차시 후속 자료: 제일런의 생각과 행동, 그리고 그의 삶 ...................................... 285

CHAPTER 06
사회적 기술 갖추기 ................................................................................................ 296
활동과 준비 사항 .................................................................................................... 301
사회적 상호작용 기술 갖추기 회의를 시작하며 ........................................................ 302
사회적 기술 회의의 형식: 4단계 .............................................................................. 304
자료: 사회적 기술 실천 기록지 ............................................................................. 313
지도자 가이드라인 - 기술 1: 불만을 건설적인 방식으로 표현하기 ...................... 315
사회적 기술 설명서 - 기술 1: 불만을 건설적인 방식으로 표현하기 ......................... 318
지도자 가이드라인 - 기술 2: 슬프거나 화난 사람 돌보기 .................................... 320
사회적 기술 설명서 - 기술 2: 슬프거나 화난 사람 돌보기 ...................................... 322
지도자 가이드라인 - 기술 3: 부정적 또래 압력을 건설적으로 다루기 .................. 324
사회적 기술 설명서 - 기술 3: 부정적 또래 압력을 건설적으로 다루기 ..................... 327
지도자 가이드라인 - 기술 4: 싸움하지 않기 ........................................................ 329
사회적 기술 설명서 - 기술 4: 싸움하지 않기 ......................................................... 332
지도자 가이드라인 - 기술 5: 타인 돕기 ............................................................... 334
사회적 기술 설명서 - 기술 5: 타인 돕기 ............................................................... 337
지도자 가이드라인 - 기술 6: 스트레스가 많은 대화 준비하기 ............................. 339
사회적 기술 설명서 - 기술 6: 스트레스가 많은 대화 준비하기 ................................ 341
지도자 가이드라인 - 기술 7: 나에게 화를 내는 사람을 건설적으로 다루기 ......... 343
사회적 기술 설명서 - 기술 7: 나에게 화를 내는 사람을 건설적으로 다루기 ............. 345
지도자 가이드라인 - 기술 8: 나를 비난하는 사람을 건설적으로 다루기 .............. 347
사회적 기술 설명서 - 기술 8: 나를 비난하는 사람을 건설적으로 다루기 ................. 349
지도자 가이드라인 - 기술 9: 관심과 감사 표현하기 ............................................ 351
사회적 기술 설명서 - 기술 9: 관심과 감사 표현하기 .............................................. 353
지도자 가이드라인 - 기술 10: 실패에 대해 건설적으로 반응하기 ....................... 354
사회적 기술 설명서 - 기술 10: 실패에 대해 건설적으로 반응하기 .......................... 356

CHAPTER 07
성숙한 도덕 판단과 함께 장비 갖추기(사회적 의사결정) .................................. 364
도덕 판단 단계와 발달 지연 .................................................................................... 365
사회적 의사결정 회의 ............................................................................................. 369
삶의 문제 상황과 핵심적인 내용 .............................................................................. 380
자료 1: 죄수의 조언자가 처한 삶의 문제 상황 ....................................................... 383
자료 2a: 미카/르네가 처한 삶의 문제 상황 ........................................................... 385
자료 2b: 마크/마리아가 처한 삶의 문제 상황 ....................................................... 389
자료 3: 제프/안젤라가 처한 삶의 문제 상황 ......................................................... 393
자료 4: 레이몬드/케샤가 처한 삶의 문제 상황 ...................................................... 397
자료 5: 엘리야/보니타가 처한 삶의 문제 상황 ...................................................... 401
자료 6: 타일러가 처한 삶의 문제 상황 .................................................................. 405
자료 7: 케네스/말라가 처한 삶의 문제 상황 ......................................................... 407
자료 8: 라이언/카일라가 처한 삶의 문제 상황 ...................................................... 411
자료 9: 레지/레지나가 처한 삶의 문제 상황 ......................................................... 415
자료 9: 마이크가 처한 삶의 문제 상황 .................................................................. 417
자료 10: 코트니가 처한 삶의 문제 상황 ................................................................ 419

CHAPTER 08
위로? 아니면 아래로? 마지막 장비 갖추기 회의 ................................................. 428
위로? 아니면 아래로? ............................................................................................. 429
CHAPTER 09
지역사회 기관 고위험군 청소년을 위한 동기 부여 및 장비 갖추기 ................... 436
EQUIP을 학교에 적용하기 ...................................................................................... 437
지역사회 기관에서의 EQUIP 프로그램 적용 ............................................................. 445
결론 ....................................................................................................................... 452
부록
부록 A: 사회도덕적 성찰 측정 도구(단축형)의 사회적 성찰 질문지 ............................. 455
부록 B: HIT(How I Think) 질문지의 (‘사고 오류’ 유형별) 문항 예시 ........................... 459
참고 문헌 .................................................................................................................. 460

저자소개

Granville Bud Potter (지은이) 정보 더보기

(볼링 그린 주립대학교 교육학 석사, 1975)는 청소년 및 성인 교정 분야에서 행정가, 실무자, 연수 강사, 컨설턴트로서 폭넓게 활동했다. The EQUIP Program: Teaching Youth to Think and Act Responsibly Through a Peer-Helping Approach의 공동 저자이자, The EQUIP Implementation Guide의 제1저자이다. 12년 동안 프랭클린 카운티 지역사회 기반 교정 시설의 책임자로 재직하면서 EQUIP 프로그램을 책임감 있는 성인문화에 성공적으로 접목시켰다. 이전에는 오하이오주 청소년 서비스국의 교정 시설 및 가석방 부서에서 근무했다. 또한 미국 30개 주와 캐나다, 호주, 유럽의 교정 및 교육 기관을 대상으로 연수 강사 및 컨설턴트로 활동하고 있다. 오하이오 교정 및 법원 서비스 협회 회장을 역임했으며, 주 및 지역사회 차원의 다양한 기관과 협회로부터 다수의 상을 수상하였다. 그는 미 국방부로부터 ‘애국적 고용주Patriotic Employer’로 두 차례 인정받았다. 특히 그는 또래 집단 중심의 개입 모형 활용에 대한 전문적인 경력을 가지고 있다.

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Molly Robbins (지은이) 정보 더보기

(티핀 대학교 형사사법행정학 석사, 2002)는 오하이오주 콜럼버스에서 집단 폭력 예방 프로그램을 총괄하고 있다. 이전에는 중독 치료 센터의 지역 운영 책임자로 재직하며 오하이오주 내 여러 약물 보조 치료 센터를 관리했다. 또한 프랭클린 카운티 지역사회 기반 교정 시설에서 프로그램 감독, 부서 감독, 부소장, 소장을 역임했다. 소장으로 재직하는 동안, 시설 운영 전반과 직원 관리, 그리고 책임 있는 성인문화 프로그램(교육, 감독, 실행 및 프로그램의 질 관리 포함)을 총괄했다. 더 나아가 국제 컨설팅 업무를 수행한 바 있으며, 오하이오주 전역의 실무자들을 대상으로 EQUIP 프로그램과 책임 있는 성인문화 프로그램의 적용을 위한 연수를 진행해 왔다. 또한 미국 교정 협회와 전국 흑인 형사사법협회의 회원으로 활동했다. 2009년에는 흑인 형사사법협회로부터 시 및 주 차원의 형사사법 분야에서의 활동 및 긍정적 변화를 이끌어 낸 공로를 인정받아 메리 처치 테렐상을 수상했다. 그녀는 오하이오주 교정국, 콜럼버스 주립 커뮤니티 대학, 프랭클린 카운티 지역사회 기반 교정 시설에서 15년이 넘게 교정 분야에 종사했다.

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존 깁스 (지은이) 정보 더보기

미국 오하이오 주립대의 발달 심리학 교수이다. 도덕 판단 및 인지 왜곡 평가, 반사회적 청소년을 대상으로 한 교육 개입에 관한 그의 연구는 미국과 영국에서 널리 사용되었을 뿐만 아니라, 프랑스, 독일, 이탈리아, 대만, 스페인, 네덜란드 및 기타 국가에서도 사용될 수 있도록 번역 및 각색되었다. 깁스와 공저자가 개발한 ‘EQUIP 중재 프로그램’은 1998년에 수상(Reclaiming Children and Youth Spotlight on Excellence Award)의 영예를 안겨주었다. 그는 오하이오 주지사의 청소년 사법 위원회와 질병 통제 및 예방 센터(폭력 예방 부서)의 사회 인지 훈련 연구 그룹의 위원으로 활동해 왔다. 그는 또한 우수 학술지(Journal of Near-Death Studies)의 편집 위원으로도 활동하고 있다. 그의 이전 저서로는 『도덕적 성숙: 사회·도덕적 성찰 발달 측정』(Karen Basinger 및 Dick Fuller와 공동 저술), 『EQUIP 프로그램: 동료 지원 접근 방식을 통해 책임감 있게 생각하고 행동하도록 돕는 청소년 교육』(Granville Bud Potter 및 Arnold P. Goldstein과 공동 저술), 『범죄자를 위한 종합 인지 행동 프로그램: 책임 있는 성인문화』(Bud Potter, Molly Robbins 및 Peter Langdon과 공동 저술) 등이 있다. 저서 외에도 깁스는 『도덕 발달 및 실재』와 관련된 90권 이상의 북 챕터와 논문들을 (단독으로 또는 공동 저자와 함께) 출판해왔다.

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Peter E. Langdon (지은이) 정보 더보기

(런던 킹스 칼리지 정신의학 연구소 임상심리학 박사, 2000 ; 켄트 대학교 티저드 센터 철학박사, 2010; 영국 심리학회 회원)은 워릭 대학교 교수이며, 이중 진단 환자와 청소년 정신건강을 연구하는 연구센터에서 활동하고 있다. 또한 코벤트리 및 워릭셔 파트너십 NHS 트러스트의 명예 임상 · 법의학 심리학자로 재직하면서, 자폐증 남성 환자를 위한 저위험 입원 정신 건강 서비스의 책임 임상의로 근무하고 있다. 그는 이중 진단을 받은 범죄자들을 20년이 넘게 연구해 왔다. 또한 발달심리학 전반, 그리고 지적 장애 또는 발달 장애가 있는 사람들을 위한 심리 치료의 적용 및 평가에 대하여 중점적으로 연구하고 있다. 아울러 정신 건강 문제를 동반한 발달 장애인을 위한 심리 치료 임상 시험도 진행하고 있다.

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김윤경 (지은이) 정보 더보기

성균관대학교 박사(한국유가철학). (現)조선대학교 연구교수 <저서> 「청소년을 위한 한국철학사」(2007). 「생각이 크는 인문학(공부편)」(2013). 「(초등학교)더불어 나누는 철학」(2015, 공저) <주요논문> 하곡 철학의 조선성리학적 기반(2013). 정인보 ‘조선얼’의 정체성(2016). 19세기 조선 성리학계의 양명학 비판양상(2017). 근대기 현실인식과 개혁에 관한 불교와 하곡학의 교섭(2017). 조선후기 주자학과 양명학의 知行논변과 그 함의(2018). 근대전환기 實心實學의 다층적 함의(2019) 외 다수

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이인태 (지은이) 정보 더보기

공주교육대학교 윤리교육과 교수이다. 경인교육대학교를 졸업하였고, 서울대학교 윤리교육과에서 교육학 박사학위를 받았다. 경기도에서 10여 년간 초등학교 교사로 근무했 고, 한국교육과정평가원에서 부연구위원으로 재직했다. 학문적 관심 분야는 도덕 심리학, 발달 심리학, 도덕과 교육과정, 도덕과 교수학습 및 평가 등이다. 저서로는 『초등도덕과 교 육론』(공저), 『도덕과 교재 연구 및 지도법』(공저), 『유덕한 시민을 위한 인성교육론』(공저) 이 있고, 역서로는 『도덕 발달과 실재』(공역), 『청소년의 합리성과 발달』(공역), 『인식론적 인지와 발달』(공역)이 있으며, 그 외에도 도덕과 교육 관련 수십 편의 학술 논문을 발표하였다.

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신호재 (지은이) 정보 더보기

경인교육대학교를 졸업하고 서울대학교 윤리교육과에서 석사·박사 학위를 받았다. 한국교육과정평가원 부연구위원으로 재직하며 도덕과 교육과정의 구성과 실행에 관한 연구를 수행하였다. 공주대학교 윤리교육과 교수를 지냈으며, 현재 경인교육대학교 윤리교육과 교수로 있다. 『정치·사회 사상과 통일 교육』, 고등학교 『현대사회와 윤리』 교과서 등을 썼다.

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책속에서

1995년 이 책의 초판이 출간된 이후, EQUIP의 발전을 위해 함께 협력해 온 미국, 유럽, 호주, 캐나다의 여러 기관의 전문가들에게 진심으로 감사드립니다. 특히 Starr Commonwealth의 래리 브렌드트로Larry Brendtro와 Notre Dame의 클락 파워Clark Power에게 진심으로 감사드립니다. 또한 고인이 된 우리의 동료 아놀드 골드스타인Arnold Goldstein은 공동 저자라 불려도 손색이 없을 만큼, 이 책에 기여한 바가 매우 큽니다. 이러한 모든 기여와 지원 덕에, 이 책은 완성될 수 있었습니다.