수업 비평의 이론과 실제

교사 전문성 개발 총서를 펴내며 | 엄훈
책을 펴내며 | 이혁규

| 1 부 | 수업 비평의 기초

1. 수업 비평의 개념과 위상 | 이혁규
2. 수업 비평 개념에 대한 대안적 탐색 | 엄훈
3. 수업의 과학성과 예술성 논의와 수업 비평 | 이혁규, 엄훈, 정정인, 신지혜
4. 우리나라 수업 전문성 신장 활동의 탐색
: 문화역사활동이론의 관점에서 | 김남수, 황세영

| 2 부 | 수업 비평의 방법

1. 수업 비평의 방법과 활용: 자전적 경험을 중심으로 | 이혁규
2. 수업 비평적 글쓰기 방법에 관한 연구 | 심영택
3. 지식으로 수업 보기, 그 관점과 방법 | 엄훈
4. 수업 비평적 담화 방법의 원리 탐색 | 심영택
5. 수업 비평 수업의 원리에 대한 성찰 | 엄훈

| 3 부 | 수업 비평의 실제

1. 수업 비평적 관점을 통한 중등 국어 수업 사례 연구 | 정재찬
2. 세 가지 시선으로 수업 읽기
: 초등 사회 문화재 수업에 대한 수업 비평 | 이혁규
3. 수학 수업 비평의 실제 | 나귀수
4. 초등 문학 수업에서 교과 내용 지식의 의의 연구
: 민담 수업을 중심으로 | 조용훈
5. 수업 비평의 관점에서 음악 수업 ‘읽기’ 및 ‘쓰기’ | 김향정

| 4 부 | 수업 비평의 활용

1. 수업 비평문에 나타난 초등 영어 예비 교사들의 교육적 안목 탐색 | 강성우
2. 교사의 자기주도적 수업 전문성 신장을 위한
온라인 수업 비평 시스템 구축 | 신지혜, 이혁규, 엄훈, 정정인
3. 수업 전문성 신장을 위한 수업 비평 공동체에 관한 연구 | 신지혜

표와 그림 목록
글의 출처

한국에서 수업 비평은 한 사람의 독창적인 아이디어에 의존하기보다는 한국 수업 현실을 연구하고 개선하기를 갈망하는 많은 연구자와 실천가들의 공동 노력에 의해 발전해 왔다. 2005년 《우리교육》에서 수업 비평을 처음 연재할 때도 자신의 수업을 열고 소통하려는 많은 현장 실천가와 수업 현상을 깊게 성찰하려는 많은 연구자들이 공동으로 참여하였다. 그 후 단위 학교 수준의 여러 수업 비평 모임이 생겨났으며, 경기도 ‘중등수업비평교육연구회’나 충남 천안·아산 지역의 ‘다온’과 같이 전문적인 현장 연구자 그룹도 생겨났다. 일일이 언급할 수 없지만 다양한 관점에서 수업 비평을 연구하여 논문도 쓰고 단행본도 출간한 적지 않은 연구자들도 존재한다. 2008년에 청주교육대학교 교육연구원이 한국연구재단의 인문사회분야 대학중점연구소로 선정되어 9년의 장기 연구를 수행할 수 있게 된 것도 수업 비평 연구를 지속하는 데 큰 힘이 되었다. 그런 집합적인 노력이 따로 또 같이 서로 접속하고 감응하면서 수업 비평에 대한 실천과 이론을 지금도 발전시켜 가고 있다. 이 책은 그러한 협력적 노력의 작은 결실인 셈이다.
- 이혁규 , 〈책을 펴내며〉

한국에서의 수업 비평 움직임은 두 가지 점에서 주목할 만하다. 첫째, 실제 수업 비평이 수업 비평에 대한 학문적 논의보다 한발 앞서 전개되면서 수업 비평에 대한 학문적 논의를 추동하는 양상을 보이고 있다는 점이다. 이는 수업 비평이 현장을 중심으로 한 자발적인 교육 운동으로 먼저 뿌리를 내리고 있으며, 수업 비평 현상에 대한 진지한 학문적 논의가 뒤따르고 있는 데서 확인된다. 교육개혁의 씨앗이 될 만한 수많은 교육 실천 프로젝트들이 현장과 동떨어진 학계만의 논의로 그치거나 의도만 앞선 과도한 위로부터의 개혁 움직임 속에 난파해 버린 경험으로 미루어 볼 때 매우 고무적인 현상이 아닐 수 없다. 현장과 학계의 긴밀한 상호작용 속에 이루어지는 수업 비평은 현장에서의 실천과 학문적 성취라는 두 마리 토끼를 잡을 수 있는 소중한 계기가 될 수 있다. 둘째, 수업 비평을 통해 수업 비평 공동체가 형성되고 있다는 점이다. 대중 잡지를 통한 수업 비평의 전개 과정에서 수업을 매개로 한 소통이 확대되고 그 과정에서 수업 비평 활동에 적극적으로 참여하는 교사들이 늘고 있다. 현재 수업 비평 담론을 나누는 공동체는 두 가지 양상으로 형성되고 있다. 하나는 대중 잡지를 통한 수업 공개 교사, 비평가, 독자 사이의 소통이고 다른 하나는 교과나 지역 혹은 학교를 기반으로 한 수업 비평 공동체의 형성이다. 이러한 수업 비평 공동체의 형성으로 수업 비평은 공론의 장에서 소통되는 자생력을 지닌 양식으로 발전하고 있다.
- 엄훈, 〈수업 비평 개념에 대한 대안적 탐색〉

수업 비평은 수업을 실행하는 행위가 아니라 수업을 관찰하는 행위이다. 따라서 수업 비평과 수업 실천가로서의 교사와의 관계는 1차적이기보다는 2차적이다. 이는 다른 모든 비평 장르의 상황과 마찬가지일 것이다. 즉, 예술 창작자가 곧 예술 비평가는 아니다. 수업 실천가인 교사들은 전문 비평가들의 수업 비평문을 읽고 소비하는 활동을 통해서 자신의 수업에 대한 안목을 성장시킬 수 있다. 그리고 이런 안목의 성장은 수업 실천을 기획하고 실행하는 데 긍정적인 기여를 함으로써 수업 실천가로서의 교사의 능력을 신장시킬 수 있다. 그런데 좀 더 적극적으로 생각해 보면 수업 비평은 교사의 실천 행위와 직접적인 관련을 맺을 수도 있다. 예컨대, 교사가 자신의 수업을 통찰하는 자기 비평의 경우가 그러하다. 이들은 끊임없이 자신의 실천 행위를 조망하고 그 개선을 위해서 노력하는 사람들로 예술가이면서 동시에 비평가인 셈이다. 그리고 예술가이면서 비평가인 교사는 오늘날 교사 교육에서 중요하게 생각하는 모델인 성찰적 실천가와도 상통한다. 자신의 실천 행위를 행위 중에 성찰하고 행위 후에 반성하는 것이 중요하게 부각되고 있는 현실을 감안할 때 수업에 대한 비평적 안목을 갖는 것은 모든 교사들에게 요청되는 능력이라고 할 수 있다.
- 이혁규 외, 〈수업의 과학성과 예술성 논의와 수업 비평