교사학습공동체의 이론과 실제

교사 전문성 개발 총서 2권을 펴내며 | 임진영 ・・・・・・ 6
교사 전문성 개발 총서를 펴내며 | 엄훈 ・・・・・・ 8
책을 펴내며 - 학교 혁신과 교사학습공동체 | 심영택 외 ・・・・・・ 12

1부 학교 문화와 교사학습공동체

자기주도적 교수 역량 강화를 위한 PDS 모형 개발에 관한 연구
| 구원회, 박영희, 나귀수, 황연주, 하정미 ・・・・・・ 34
교육대학 부설 초등학교의 PDS 전환의 가능성과 조건 | 김용 ・・・・・・ 63
교사학습공동체를 위한 교육과정 문해력 프로토콜의 개발 및 적용 가능성 탐색
| 박윤경, 김미혜, 장지은 ・・・・・・ 96
연수 프로그램을 통한 공동 수업 설계와 실행 사례 분석 | 김남수, 이혁규 ・・・・・・ 135
교사들의 ‘반半 자발성’에서 출발한 학교 내 교사학습공동체 운영 사례 연구
| 김민조, 심영택, 김남균, 김종원 ・・・・・・・ 166
교사학습공동체 참여 교사들의 인식 분석 | 심영택, 김남균, 김민조, 이현명 ・・・・・・・ 200
자기연구를 통한 교사학습공동체의 리더 역할 성찰 ‐ 학교 안 과학 학습공동체 사례를 중심으로
| 김종원 ・・・・・・ 228


2부 교사학습공동체 실천 사례

수업 전문성 신장을 위한 학습공동체 사례 연구 ‐ 초등학교 국어 수업을 중심으로
| 김병수 ・・・・・・・ 266
독서교육 전문성 신장을 위한 교사학습공동체의 활동 사례 연구 | 김미혜 ・・・・・・ 289
전문적 학습공동체 활동을 통한 초등 사회과 스토리텔링 수업에 대한 탐구 | 심승희 ・・・・・・・ 318
초등 사회과 지역화 학습에서 교사의 자기주도적 교수 역량 강화를 위한 PDS 구축 연구 ‐ 대학과 현장의 협력 교사학습공동체 활동을 사례로 | 윤옥경 ・・・・・・ 355
‘C교육대학교와 부설 초등학교 간의 영어 교과 전문학습공동체 활동’의 실제와 의미
| 이현명 ・・・・・・ 379
초등 수학 수업 전문성 신장을 위한 대학과 초등학교의 학습공동체 사례 연구
| 박영희 ・・・・・・ 423
교사학습공동체에서 프로토콜을 적용한 사례와 그 유용성에 대한 연구 | 김남균 ・・・・・・ 440
초등학교 전문학습공동체의 환경 수업 공동 설계와 실행 사례 연구
‐ 환경 수업 전문성의 관점에서 | 김남수 ・・・・・・・ 464
교육대학과 부설학교 간 협력에 기반한 과학과 학습공동체 운영 사례와 시사점
| 이선경 ・・・・・・ 503

표와 그림 목록 ・・・・・・・ 535
글의 출처 ・・・・・・ 538

학교 문화와 관련된 국내·외 선행 연구들을 살펴보면, 대부분 교직 문화를 중심으로 설명하고 있다. 또한 그 교직 문화의 특징으로 고립주의, 형식주의, 개인주의, 보수주의 등 부정적인 의미가 담긴 용어들을 내세우고 있다. 이러한 교직 문화로 인해 교육 현장의 변화와 혁신을 이끌어 내는 데 한계가 있다는 것이다.
2000년대 후반 무렵, 구조적 패러다임에서 벗어나 단위 학교를 중심으로 한 새로운 학교 정책 및 혁신 운동이 전개되기 시작하였다. 실질적인 수업 혁신과 학교 변화를 이끌어 내는 데 초점을 둔 경기도 혁신학교가 그 시발점이다. 혁신학교 운동이 그 성과를 인정받으면서 혁신학교 모델을 구성하는 하위 요소인 전문적 학습공동체가 새롭게 주목받게 되었다.
- 심영택, 〈책을 펴내며〉

S초등학교의 경우, 참여 교사들은 호기심과 궁금증에서 교사학습공동체 활동에 자발성을 가지고 참여하였는데, 몇몇 교사들은 C교육대학교 연구팀에서 ‘이끄는 방향으로 한번 따라가 보자’라는 막연한 생각에서 출발하였다고 고백한 바 있다. 그러나 일련의 초기 활동과 공동 수업 설계를 진행하는 과정에서 활동이 진행되면서 긍정적인 경험과 감정들을 갖게 되었다. 다만, 진행 과정에서 부담과 책임감 또한 구체적인 감정으로 경험하게 된 것으로 보였다.

“매일 제 업무를 볼 시간도 없이 일과 끝날 때까지 회의하면서 계속 얘기가 오가는 게 너무 힘들었는데, 과정을 마치고 나니까 ‘아, 이렇게 하면 되는구나!’라는 느낌이 들었어요. 혼자선 되게 힘들었을 텐데 같이 하니까 이렇게 길이 보이는구나 하는.”
- 김민조 외, 〈교사들의 ‘반半 자발성’에서 출발한 학교 내 교사학습공동체 운영 사례 연구〉

로컬 푸드 수업을 위해서 교사들은 두꺼운 종이와 지우개를 이용해서 4가지의 도장을 만들었다. 도장은 각각 이산화탄소와 방부제를 상징하는 C와 P가 찍히는 두 종류를 만들었고, P 도장과 C 도장은 또 푸드 마일 1,000km와 100km를 상징하는 큰 도장과 작은 도장 두 종류로 각각 나뉘었다. 또한 학생들이 그린 과일과 지구 그림을 양면에 붙여서 들고 다니며 도장을 찍을 수 있도록 A4 용지 1/4 크기에 해당하는 검은색 종이 판에 나무젓가락을 이용해서 손잡이를 달았다. 이 교구는 모든 학급에서 활용되었다. 이 과정에서 이 수업은 나의 수업이 아니라 우리의 수업이 되었다.
- 김남수, 〈초등학교 전문학습공동체의 환경 수업 공동 설계와 실행 사례 연구 - 환경 수업 전문성의 관점에서〉