교육: 미래를 위한 확실한 대안

머리말: ‘앎과삶’ 시리즈를 시작하며
한국교육, 변화를 위한 시론試論/이계삼

1. 대한민국 교육 24시
대한민국에도 교육은 있다/주상태 …… 이득재 『대한민국에 교육은 없다』
교육 현실의 변화를 위한 충고와 대안/류대성 …… 이범 『이범의 교육 특강』
학교의 본질이 살아나야 사교육이 사라진다/이인문 …… 사교육걱정없는세상 『아깝다 학원비!』, 송인수 외 『굿바이 사교육』
교육에 대해 스스로를 교육하는 매개로서의 텍스트/이재훈 …… 김종철 『교육인가 사육인가』
학교의 무능 치유가 급선무다/김종락 …… 이기정 『교육을 잡는 자가 대권을 잡는다』
평화로 가는 학교가 행복하다/김종철 …… 전승은 『왜 학교는 불행한가』
교육을 바꾸려면 사회부터 바꾸어야 한다/김종락 …… 김상곤·김윤자·강남훈 외 『경제학자, 교육혁신을 말하다』
교육의 진전을 위해 분투할 두 잡지에 거는 기대/장동석 …… 「오늘의 교육」「학교도서관저널」

2. 학교, 바로 보기 뒤집어 보기
시대를 뛰어넘어 ‘배움’의 진짜 의미를 묻게 하는 힘/이한 …… 이반 일리히 『학교 없는 사회』
보편적 복지국가의 교육 주체는 누구일까?/김종휘 …… 이한 『학교를 넘어서』
‘성공한 교육과 진실’을 위하여/류대성 …… 노암 촘스키 『실패한 교육과 거짓말』
대학의 몰락과 지식 공장의 출현/정용주 …… 서보명 『대학의 몰락』
‘학교’를 버리고 시장을 떠나라/김종철 …… 학벌없는사회 『‘학교’를 버리고 시장을 떠나라』
교육계의 커다란 족적/김명신 …… 김상곤·지승호 『김상곤, 행복한 학교 유쾌한 교육혁신을 말하다』
절망의 공교육에 희망의 꽃을 피워 올리다/백화현 …… 김성천 외 『학교를 바꾸다』, 작은학교교육연대 『작은 학교 행복한 아이들』
생생한 숨결이 살아 넘치는 학교 이야기/승광은 …… 정광필 『이우학교 이야기』
학교 밖에서 살아가기/김청연 …… 고글리 『로드스쿨러』
교육, ‘진실’로 벼려야 할 무기/이성호 …… 하워드 진·도날도 마세도 『하워드 진, 교육을 말하다』

3. 가르침이란, 배움이란
교육으로 세상을 바꾸고자 하는 사람을 위하여/주상태 …… 파울로 프레이리 『프레이리의 교사론』
어린이 해방 교육을 꿈꾸며/이주영 …… 이오덕 『내가 무슨 선생 노릇을 했다고』 『삶을 가꾸는 글쓰기 교육』
선생님은 아이들과 진정으로 사랑해보셨나요?/이현숙 …… 안준철 『그후 아이들은 어떻게 되었을까』
‘눈물’과 ‘사랑’의 교육을 위하여/박종호 …… 이계삼 『영혼 없는 사회의 교육』
엄마보다도 내 아이가 오래 살게 하는 교육/송경영 …… 박문희 『마주이야기, 아이는 들어주는 만큼 자란다』
질문을 멈춘 교사의 부끄러운 고백/신현수 …… 고병헌 외 『교사, 대안의 길을 묻다』
아이들 교육으로 상처투성이가 된 부모들에게/김경숙 …… 윤구병 『꿈이 있는 공동체 학교』
아이들은 제2세대 노동력이 아니다!/고영직 …… 강수돌 『강수돌 교수의 ‘나부터’ 교육혁명』
행복한 책 읽기를 꿈꾸며…/장형진 …… 백화현 외 『학교 도서관에서 책 읽기』, 백화현 『책으로 크는 아이들』

4. 다른 나라의 교육
25%를 위해 75%를 희생하는 영국의 교육제도/하태욱 …… 닉 데이비스 『위기의 학교』
“수업 방해됩니다. 절대 예습시키지 마세요”/이윤기 …… 박성숙 『꼴찌도 행복한 교실』
핀란드 교육을 향한 열풍은 옳은가/이윤미 …… 후쿠타 세이지 『핀란드 교육의 성공』
가장 한국적인 교육 대안을 위하여/김명신 …… 송순재.·고병헌·카를 K. 에기디우스 엮음 『덴마크 자유교육』

함께 읽으면 좋을 책들

오늘날 학교교육 현장에서 상위 30퍼센트를 제외한 나머지 70퍼센트, 그중에서도 하위 30퍼센트는 ‘폭탄 돌리기’ 게임 하듯 기피되는 대상일 뿐이다. 상위 30퍼센트건, 하위 30퍼센트건 어디서건 ‘교육’은 없다. (…) 이 책에서 다루고 있는 교육 저작들이 포괄하는 오늘날 한국의 교육문제들은 한국 사회에서 ‘암종’과 같은 존재가 되어 있다. 그런데 왜 이러한 중요한 문제들이 이야기되지 않을까. 현실이 담론이라는 사회적 언어의 그릇에 담기지 못하고 있기 때문이다. ― 31쪽, ‘한국 교육, 변화를 위한 시론’ 중에서

오직 학교를 통해서만 교육 자원을 배분하는 것, 학업 성취가 노동시장에서의 능력을 의미하는 것으로 딱지를 붙이는 일 모두 배움을 왜곡시킨다. 만일 우리가 진지하게 풍요로운 배움에 대해 고민한다면 이 제도의 요소 하나하나를 성찰하고 고치지 않을 수 없을 것이다. 『학교 없는 사회』는 자족적인 낭만주의자의 불평이 아니라, 우리가 놓치지 않고 계속 생각해야 하는 고민의 단초, 통찰의 보고임을 잊지 않아야 할 것이다. ― 82쪽, ‘시대를 뛰어넘어 배움의 진짜 의미를 묻게 하는 힘(이반 일리히 『학교 없는 사회』 서평)’ 중에서

이오덕이 두 책에서 일관되게 주장하는 교육은 아이들 삶을 지키고 가꾸고 살려주는 교육을 하자는 것이다. 교과서 외워서 점수 경쟁하는 것은 삶이 아니라고 한다. 그렇다면 삶이란 무엇인가? 삶은 일하는 것이다. 그는 가장 행복한 삶, 곧 사람이 사람답게 살 수 있는 삶이란 ‘일과 놀이와 배움이 하나’가 되는 거라고 보았다. 따라서 일하기를 제쳐놓고 삶이 있을 수 없다. (…) 그런데 우리 사회는 오랫동안 어른들 노동이 억압당하고 왜곡되어 왔다. 그 사회가 삶이 없는 교육을 강요하고 있고, 삶을 빼앗긴 아이들은 일하기를 죽기보다 싫어하는 어른으로 자라게 된다. ― 139쪽, ‘어린이 해방 교육을 꿈꾸며(이오덕 『내가 무슨 선생 노릇을 했다고』 서평)’ 중에서