세계의 시민교육

머리말

1장 시민성과 시민교육
1. 민주 사회와 바람직한 시민성 
2. 시민교육의 목표와 교육과정 범위
3. 시민교육의 주요 효과
4. 증거 기반의 시민교육 방법 

2장 오스트레일리아의 시민교육
1. 도전(1989~1996) 
2. 민주주의를 발견하기(1997~2003)
3. 부재 기간(2004~2009)
4. 오스트레일리아 공민과 시민성 교육과정(2010~현재)
5. 오스트레일리아 시민교육의 시사점

3장 독일 민주시민교육과 보이텔스바흐 합의
1. 민주 시민의 본질
2. 민주시민교육의 필요성
3. 민주시민교육의 개념
4. 보이스텔스바흐 합의(Beutelsbacher Konsens)
5. 독일 시민교육의 목적
6. 기술발달 시대에 민주시민교육을 위한 철학적 기초 : 담론윤리, 시민성 그리고 갈등윤리

4장 영국의 시민교육
1. 영국 시민교육의 역사
2. 국가교육과정으로서 『시민』 교육
3. 범교과 교육을 통한 시민교육
4. 영국 시민교육 이념 변화
5. 영국 시민교육의 시사점

5장 핀란드의 시민교육
1. 핀란드 시민교육의 역사 
2. 핀란드의 교육제도
3. 핀란드 시민교육의 특징 
4. 결론 

6장 프랑스의 시민교육
1. 프랑스 시민교육의 역사적 전개
2. 프랑스의 시민교육 제도
3. 프랑스 시민교육의 목표와 성격 
4. 프랑스 시민교육의 내용 
5. 시민교육의 교수-학습 방법 
6. 결론 

7장 키르기스스탄의 시민교육
1. 독립 후 키르기스스탄 정치 특징
2. 키르기스스탄 장기 국가발전 및 교육개발 전략 
3. 키르기스스탄 시민교육의 변천  
4. 현 시민교육의 상태와 문제  
5. 민족 영웅 마나스를 강조하는 지속가능한 시민교육 정착 노력 

8장 몽골의 시민교육
1. 몽골 시민교육의 출발과 시도
2. 몽골 시민교육에 대한 선행 연구 
3. 몽골의 시민교육 노력의 진화
4. 몽골인의 윤리 전통 
5. 몽골의 전통교육과 시민교육
6. 외국의 시민교육 엿보기
7. 현행 초등학교 시민교육

9장 미국의 시민교육  
1. 미국의 교육제도 
2. 미국 시민교육의 역사적 배경 
3. 미국 시민교육 현황 
4. 미국 시민교육에 대한 평가

10장 싱가포르의 시민교육
1. 싱가포르의 교육 제도
2. 싱가포르 시민교육의 역사적 배경
3. 싱가포르 시민교육 현황
4. 싱가포르 시민교육에 대한 평가

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저자 소개  

민주주의 국가로서 우리의 미래는 차세대인 아동과 청소년이 시민 생활과 정치 생활에 풍부한 정보에 근거하여 참여하는 민주 시민성을 제대로 발휘하는 것에 달려 있다. 시민교육은 좋은 시민성의 세 기둥인 시민적 지식, 기술, 성향을 향상한다. 시민의 지식은 정부 구조와 정부가 법을 통과시키고 정책을 만드는 과정에 대한 근본적인 이해에서 시작된다. 시민이 권력 분립, 개인의 권리, 정부의 역할과 같은 기본 개념을 이해하지 못한다면 민주 시민성은 거의 불가능하다. 하지만 책임감 있는 시민성은 더 풍부한 지식을 요구한다. 책임감 있는 시민성은 학생들이 현재를 계속 형성해 가는 역사학, 대한민국과 세계를 이해하는 데 필수적인 지리학, 그리고 공공 정책 옵션을 평가하는 데 필요한 경제학을 이해할 것을 요구한다. 시민의 지식은 시민의 행동을 권장한다. 정부에 관해 더 많이 아는 청소년일수록 투표를 하고, 정치를 논의하며, 정부와 접촉하고, 여타의 시민 활동에 참여할 경향성이 더욱 크다.
시민의 기술은 민주주의에 적극적이고 책임감 있는 시민으로서 참여하는데 필수적인 능력을 뜻한다. 시민의 기술은 비판적 사고와 집단 행동에 필수적이고 연설, 경청, 협력, 공동체 조직하기, 공적인 옹호, 정보 수집 및 처리 능력을 포함한다. 시민의 기술은 실제적인 참여와 강력하게 연결되어 있다. 시민의 기술을 갖춘 사람은 정치에서 그러한 기술을 행사하는 것에 자신감이 있고, 그 기술을 더 효과적이고 생산적으로 발휘한다.
민주주의에서 중요한 시민의 성향은 타인의 권리와 복지에 관한 관심, 공정성, 합당한 신뢰 수준, 공적 의무감을 포함한다. 시민교육은 이러한 성향을 향상한다. 교사가 모든 학생에 대한 관용과 존중을 보일 때 학생들은 인류에 대한 전반적인 신뢰, 정치 체제에 대한 지지, 정치 지도자에 대한 신뢰를 느낀다. 교사가 공정하고 개방적인 환경을 조성할 때 학생들은 학교 폭력이나 집단 따돌림을 예방하는 활동에 적극적으로 관여한다. 투표하기, 지역사회 회의에 참여하기, 자원봉사, 선출된 혹은 임명된 공무원과 소통하기, 청원하기, 시위하기 등은 시민으로서 중요한 참여 활동 중의 일부다. 시민교육을 이수한 학생일수록 시민의 성향과 참여에서 더 긍정적인 결과를 보여준다.

시민의 평등은 본질적인 민주적 규범이다. 1인 1표 원칙이나 법 앞에서는 만인이 평등하다는 말처럼, 개인이나 특정 집단 성원이 불평등한 시민적·정치적 권력을 체계적으로 소유한다면, 참다운 민주주의는 불가능할 것이다. 청소년들이 효과적인 시민 학습 기회를 제대로 접하지 못하면, 그들은 불평등한 민주주의를 상속한다. 효과적인 시민 학습 기회를 광범위하고 균등하게 분배하는 것은 모든 학생이 시민 생활에 참여하도록 함으로써 시민 능력과 권한에서 격차를 줄이는 데 도움이 될 것이다. 따라서 시민 학습의 기회는 민주주의 이상으로서 시민의 평등을 증진하는 데 필수적이다.